首页 -> 2006年第2期
如何提高学生语文素养
作者：王 旭
一、创设情境，激活课堂，为学生提供找回自信和展示自我的广阔空间
接课初始，学生只重你的开场白，看是否有笑话、口头禅可捕捉，至于涉及课文内容的诸多训练则听之任之，低头不语。针对这种现象，我首先给他们开设了“谴词说话我第一和积词写话我拿手”的课堂随机训练项目。让学生在每节课上能有自我展示的机会和自我支配的空间。起初，有的同学左顾有盼，轻浮厌烦；有的同学咬住笔杆，一语不发；有的同学则草率几句，蒙混过关。针对学生这些情况，我分析原因，降低要求，从学生最易接受的简单词语填充空格为切入点，发现有一词说得得体，一句写得精彩，便大肆表扬，鼓励他们，激发他们的说写兴趣。学生逐渐地转被动为主动，化无助为自助，每逢有遣词说话，积词写话，他们个个踊跃举手，自动发言。借此我再做引导，增设点评。我首先对前几节学生的说话写话进行褒扬性点评，极言其闪耀点，然后请同学对其进行点评。几周后，学生已对这项训练能娴熟操作，连那些平日里不愿动口动手的同学都能自如说写，准确点评。我看着学生课堂练习上、作业本上那一句句像模像样的如流水般清澈的语句，心中顿感一种莫大的欣慰。如有位同学为“天空、风筝、童趣”的组段训练：“晴朗的天空挂着几朵白云，和煦的春风擎着我用心灵编制的风筝，将我天真烂漫的童趣寄至月宫……”
二、启迪思维，广泛点击，拓宽加厚学生对口语交际之源头活水的理解
学生有了敢说善写的良好动机和基础，我便在学生这种兴致趋于淡化之时，随机又为他们设计了“课前五分钟听说见闻我的最感人”的训练项目。此项训练旨在让学生由说写训练的随意型转向定格型。每次训练定话题，找观点，广泛点击和关注身边的人和事。按照班级学号次序进行，点评同参与。操作遵循由易到难的递进性原则，要求从最贴近自己生活的“自我介绍”进入，到如“我有一位知己(爸爸、妈妈、朋友)、我们家乡的土特产、我们是秦文化的传承者、这种动物与我最友好”等内容的介绍类和听不听由你的说笑话、说民间故事，说自己的愿望、说成功的经验、发布近日小新闻为内容的独白类，再到设置情境的交往类，如：“当你无意挫伤了别人时你该怎么办?去朋友家以何种姿态面对朋友的家人？当同学有了病痛如何去安慰?当碰到交通堵塞时，你怎样疏导”等等，以及随课文内容进行的表演类和讨论类。
此项训练因为切近学生生活而让他们勤于思考，善于捕捉，乐于动笔，然而也因为许多话题涉及面太大太广，而让有些同学犯难。针对这些问题，我采取多鼓动，多激将，将自己融进学生生活，走下讲台当老师、当兄长、当导游，当广告人，和学生一起去爬山涉水，翻阅有关资料，走访老人、专家等方法。如当学生简单提及我县历史上一名武探花的民间故事这一话题时，我和同学们都感到兴味未尽，便由这一同学引路，我们一同去了离学校百余里的平泉村，找到村庄长老，探讨了传说中因出了一名探花而致三年公鸡未打鸣、三年桃李未开花的虚实。以此培养了学生寻根问底的探究精神。
三、挖掘潜能，博览群书，启开学生的创作灵感
通过上述三项的训练，绝大多数学生对写文章有极浓厚的兴趣，且能勤奋笔耕，乐于思索和探究。于是我又顺势为他们开设了“集体日记我最棒”、“名人名言、古诗文名句引用我最酷”的阅读、写作训练项目。此项训练分两块同步进行。其一是按学号递增顺序定范围、拟话题，联系自己及校园、社会生活进行集体日记的写作。按学号递减顺序轮流对其日记进行点评。其二充分利用黑板边角，每天将自己日记中精华(即名人名言或古诗文名句)抄写出来，在每节的听说训练中除宣读集体日记外，对所引用的名言名句作简要的介绍，让师生分享每位同学成功的喜悦。
学生对此项训练尽心尽力、精益求精。因为全班有60余名同学，大致两个月才能轮到自己一次。他们非常珍惜这样一次自我展示的机会。有的同学为了能让一篇日记打动所有人的心，不惜放弃每周仅有的一个星期天，让大人陪自己去做调查、走访有关领导，考察当地的风俗，去图书馆查阅有关资料，去书店购买有关书籍。如有位祁山乡的同学，轮到她时，全班同学强烈要求让她给大家展现昔日诸葛亮“六出祁山”的辉煌与困惑。她先和她们组的同学利用星期天去祁山武侯祠实地考察、拍照，又找熟人去博物馆查有关三国古战场的史料及兵器，还找到县志办负责人，咨询了昔日诸葛亮六出祁山的来龙去脉。当她将此篇文章读给大家听的时候，她哭了。同学们不约而同响起了雷鸣般的掌声，激动、兴奋都写在了他们天真的脸上。这样一次训练不亚于一篇作文被刊出时的成就感。于是我即兴引导：同学们，“铁棒磨绣针，功到自然成。”没有她执著的追求，艰辛的耕耘，哪来如此感人肺腑的文章呢？我被打动了，全班同学都受到了感染。
单位：甘肃礼县实验中学