首页 -> 2006年第2期
新课程下个性化写作尝试
作者：李自莲
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——广开写作之源
生活是作家创作的惟一源泉，也是学生写作的唯一源泉。学生要想文章内容充实完整，表达有特色，最根本的出路还是要有生活作底蕴。
1、鼓励学生走进生活，热爱生活，做生活的主人
有些学生只是生活的被动适应者、跟随者，甚至只是旁观者。老师就要引导学生走进生活，热爱生活，用好奇的眼睛观察生活，用火一样的热情投入生活，在生活的激流中搏击冲浪。在冲浪中品味生活的酸甜苦辣，感受成功的快乐，也咀嚼失败的痛苦。
2、引导学生关注生活，积累素材
生活多是平静、平凡的，尤其是学生两点一线的校园生活，好像更是平淡无奇与枯燥乏味的。但学校也是社会的缩影，充满了变化和流动，是万紫千红、千姿百态的。如果不留心观察，就会错过生活中那些最美丽的细节、最动人的时刻。如在教学中让学生写周记，以记录生活中的点滴变化、些许感动。记录自己成长的心路历程，发表自己对生活中诸多事物的看法等等。要善于积累这些或简单、或平凡、或琐碎，但却是生活中最原始、最真实、最典型的细节。形成学生写作素材的宝库，品评生活的基础。
3、品评文学名著，丰富人生体验
学生关注生活、体验生活可以获得直接的生活体验，阅读文学作品可以获得间接生活体验，丰富自己的精神世界和情感世界，可以更广泛地了解历史、了解社会，解读生活的真谛。《新课标》把语文教材选文标准定为“典范性、时代性相结合，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”，因此可以说研读教材，特别是通过个性化的阅读、探究性的阅读，可以更全面地吸收优秀作品的营养，在文学作品中体会真善美。
4、开发教学资源，丰富写作内容
《语文教学大纲》要求“学校根据本地区的实际情况，充分开发、充分利用”丰富的语文教学资源，同时指出“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等，都可以成为语文教学的资源”，更是学生的写作资源。就拿笔者所在的鄂西北地区来说，这里有世界文化遗产武当山，有神秘的野人生活的原始森林——神农架林区，史前时期恐龙活动基地——郧县恐龙蛋化石群。还有丰富的人文资源等，这些丰富而独特的地方资源为语文学习提供了广博的内容，我们在教学中引导学生探访、采风，开阔了学生的眼界，丰富了写作内容。
二、注重特色，凸现个性魅力，鼓励创新
1、发现特色，鼓励创新
世界上没有两篇完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人。每个学生的生活背景、成长经历、学习经历不同，思维习惯都有其个性特色，老师在教学中就要发现学生的个性，鼓励他们利用自己的独特视角观察生活、思考生活、表现生活。例如，我班有一个同学特别善于编写故事，在高一的两次作文中，他都是编写了故事，使文章构思不同于众，很有特色，我就鼓励他，并给他讲了一些编写故事的要求，找到一些好的故事书给他看。在后来的多次作文中他都写出了很好的故事类作文，他每次的作文我都仔细阅读、评改，还经常在班上推荐阅读，美文一出总是引来同学啧啧称赞。
2、在阅读中培养学生的创新意识
《新课标》要求学生“学习多角度、多层次地阅读，对优秀的作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。创新有浓烈的个性色彩。思想，特别是创新的思想是个人所独有的，那么老师在教学中如何培养学生的创新思想意识呢？
比较阅读就是一种有利于培养学生创新思维的好方法。例如在学完高中新教材第六册最后一个古文单元后，我围绕本单元课文开展了一次比较阅读，要求把比较阅读的体会写成文章。这一单元都是司马迁《史记》中的文章：《报任安书》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、《信陵君窃符救赵》，课文后还附有知识短文《司马迁与史记》。同学们的兴趣非常高，写出的文章也很有新意。全班五十二个同学，有二十多位同学的文章堪称有个性的创新之作。
3、在研究性学习中培养学生的探究意识
教育部《普通高中课程方案》中把研究性学习列入学校必开的课程，语文教师应在教学中积极开设研究性学习，培养学生的创新能力。例如我围绕《红楼梦》开展的研究性学习，有的同学在研读了原著后对赵姨娘这个人物提出质疑，认为贾府是一个诗礼簪缨之家，等级森严，对丫环仆人都有严格的礼仪要求，贾政又是一个极守规矩的人，怎么会选择一个自私、愚蠢、狠毒的女人做自己的妾，贾府又怎么会容忍这样一个妾存在呢？再说《红楼梦》刻画人物，绝不脸谱化，即使作者所批评的人物也是优点很明显的，例如王熙凤，既贪婪狠毒，又天生丽质，幽默泼辣，杀伐决断胜过许多男人，为何单对赵姨娘只写其丑恶、凶狠、没有朋友，人见人厌而没有任何优点呢？这些观点是很有新意也很有深度的，这些就是学生在深入思考、深入探讨中获得的，是研究性学习交给了他们思考问题的钥匙，为他们开启了创新思维的窗户。
单位：湖北十堰市东风教育集团第六中学