首页 -> 2006年第3期
关于中专语文课程评价体系的构建
作者：曹艳玲
随着中专语文课程改革的逐步深入，课程评价的改革也提上了日程表。但纵观整个评价体系，无非就是两种，一是以终结性、鉴定性评价为主，结合平时的书面作业检查和期中考试的成绩，按照一定的比例折算出一个总评成绩；二是实行过程性考核而基本放弃终结性评价。但由于对过程性评价缺乏深入的理解，往往流于形式。如课堂上随便提个问就作为过程性评价，实际上这是对过程性评价的误解。我认为，要从根本上解决中专语文课程评价中存在的问题，必须更新观念，寻找新的评价手段和策略，重新建立新的科学的语文课程评价体系。
一、中专语文课程评价的目标
中学《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”中专语文课程教学，可以借鉴中学的“评价建议”，根据自身的课程实际，确定评价的目标。
首先，中专语文课程评价要能促进学生认知能力的发展，提高知识水平和技能。这种发展不仅仅指的是语文知识本身的学习发展所要达到的目标，还包括从语文这个内涵延伸到其他专业知识学习、技能发展的外延。中专语文教学与中学不同，授课课时的一再减缩，使语文教学基本是处于“辅助性”的地位。因而，从定位上说，语文课程的授课，不应将语文教育和其他的专业教育割裂开来，而是应通过语文课程评价的反馈，促进学生对完整的学习知识的过程进行积极的反思，掌握学习的方法和评价的方法，实现知识学习乃至终身学习的可持续发展。因此，中专语文课程的评价，要从追求学习的某个效果（成绩）的达成，过渡到学生学习过程的整体评定；通过语文学习的动机、过程和效果的三位一体的评价，增强学生的学习动力，促进学生今后的终身学习和可持续发展。
其次，中专语文课程评价要能促使学生更多关注人文的精神。语文教学内容的人文性，使语文教学的过程要“以人为本”，应当更加关注人生存的意义和本质。以往的评价体系，更多关注的是学生学习的最终结果——思想的“对”或“错”，成绩的“好”与“坏”，而缺少对“人性”的终极关怀。事实上，我们的学生即将进入社会，通过教学评价促使学生形成对生命个体的认知，自觉深入地探究社会和个体主体的生命意义，才是最为迫切的。在语文课程的评价体系的整合过程中，要通过对诸如社会热点问题的讨论和评点，建立起以人文精神为核心的新的价值取向，促进学生正确的情感态度、世界观和价值观的形成，凸显语文课程教学对人作为主体生命的关怀，同时强调了学生作为生命个体化的作用，促进其自主发展，最终目标是培养作为完整的生命主体、具有个性和创造性的多方面才能的人。
再次，中专语文课程评价要能促进学生综合素质的发展。正如中学语文课程评价所建议的那样，语文课程评价不应过分强调甄别和选拔的功能。语文课程学习的过程，不仅包括智力的因素，也包含了非智力因素，例如情感、意志、态度、个性、个人价值观的形成等。以往的评价体系，更多地侧重于智力因素（知识和技能）的考核和评定，更多地关注语文课程的“选拔”功能，而忽视学生的个性差异、个人品质、情感方面的养成和引导。但语文课程不只是文化信息和知识的载体，而更多是以社会生活为基础，以价值为主导的文化观，因而中专语文课程的评价，应综合考虑学生的智力因素和非智力因素，以促进学生的综合素质的提高和发展，全面培养其作为学习的个体和参与者的相互合作的精神和自主发展、探索的能力。
二、中专语文课程评价的主体和客体
传统的语文课程评价一般是把教师作为评价活动的主体，是主动者，而学生虽然是学习活动的主要参与者，但在评价中只是客体，是被动者。这种观点认为，评价的主体是教师，教师对整个教学过程掌握主动，把对学生的评价和考核放在教学的环节中，最终的评价主动权还是在教师的手中。这种评价过程中主客体的错位弊端有二：其一，就学生来说，容易打击学习的热情，形成与评价者对立的情绪，不利于学生各方面的发展；其二，就教师来说，容易忽视学生的个性差异，造成评价的不公正和不客观；评价的刻板和主观，也不利于教师自己检查教学的效果，进一步完善语文教学的过程。
因此，构建新的中专语文课程评价体系，必须重新确立评价活动中的主客体。首先，在中专语文课程评价体系中实现评价主体由单一化向多元化发展。教师作为课程评价的单一主体无疑是片面的，但也不能一概否认其作为评价主体的功能。正确的取向是发展多个主体，不仅是教师、校长（学校内部）、家长、邻居（学校外部）这些长辈，也包括了被评价的客体自己（学生是被评价的主体），还包括学生相互之间的互为主体，从而实现语文课程评价的主体的多元化。其次，在语文课程评价的过程中化被动为主动，客体的被评价过程不再是单一的被动评价，而是向多个客体的主客互动的过渡和发展。学生是整个教学活动的参与者，学生之间的关系既是学习的合作者，又是学习活动的竞争者。在这一过程中，学生对自己的认识，对伙伴的认识都较深，互为评价的主客体，在教学活动的组织者的指导下开展自评、他评的交互评价活动都是可行的。需要指出的是，教师作为评价活动的其中一个主体，应该引导学生在开展评价活动的过程中要“严于律己、宽于待人”，多采用激励性的评价方式，以防止在互为评价的过程中演变成了“互为揭短”。
三、中专语文课程评价的内容
传统的评价方式，评价的内容主要是结论性或鉴定性的，考查的是学生学习的结果，量化的成分居多。但语文是一门情意性和感悟性很强的课程，单一化地考查结果，容易从本质上丢失语文能力中最有价值的内容，例如对语文教材内容的情感体验和领悟，在学习的过程中所表现出来的兴趣、动机，创新的精神，以及和同伴之间的协调合作的能力等等。因此，要全面评价和判断一个学生的语文能力，必须注意评价内容的全面科学性和个体差异性，兼顾学生在学习语文课程的过程中表现出来的智力和非智力因素。
首先，中专语文课程评价的内容应着重学生智商与情商的综合表现。经验告诉我们，学生学习的过程是一个整体，在这个整体中，非智力的情感态度等因素是在学生学习知识的过程中表现出来的，两者很难割裂开来，单独评价哪方面都是片面而不科学的。因而语文课程的评价内容既要评价学生掌握知识技能的程度，也要评价学生在学习语文的过程中表现出来的情感和领悟。例如评价学生的写作，既要评价成文后的总体效果——主旨的正确和体现与否，思路的清晰与否，以及结构是否严密紧致等，还要评价学生的写作态度，包括对写作材料的准备过程、占有材料的方法、修改作文的态度和方法，以及在整个写作过程中表现出的自主性、积极性和探究、创新的精神等。
其次，中专语文课程评价的内容要关注学生的个体差异性，最大限度地促进学生作为个体生命的意义和价值的体现。从这一点来看，就是要注意评价学生的个体自主地发展的内容。一方面，根据心理学和教育学的观点，每个学生的发展都存在个别差异，“学业有专攻”，尤其在中专学校，文理科的学生学习语文更是有差别。对不同专业的学生，评价的内容应该有所区别有所侧重。另一方面，即使在同一个班级，每个学生都各具个性，评价内容应充分个体发展的全面性，关键是学生学习过程的动态发展变化，有没有达到预定的知识技能和情意领域的教育目标。
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