首页 -> 2006年第3期
新课标背景下教师角色的转换
作者：李海霞
一、教学模式的转变
加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的两生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。这充分说明，在新的形势下，传统的灌输，强硬的分析已经远远地落伍了，作为一个合格的语文教师，就必须转变思想，抛弃传统教学中一本教材，一本教参，一根粉笔，一块黑板即能教好书的想法，以学生为主，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生多说，老师少说，让学生自己在学习当中发现学习的快乐，从而更主动地去学习。所以教师在教学时应尽量做到，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力。在语文课程日益走向开放性、生成性和创造性的基本走势下，教师要建构崭新的语文课程价值观，即以激发学生超越语文知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为课程的价值追求，矢志突破语文知识体系的“茧缚”，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。
二、课程模式的转变
由于以往语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师作为课程角色只是消极和被动的忠实执行者，连对教科书的自主选择和重组尚且不可能，更不要说对校内外多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。而且教师在备课时还可以对教材作适当的“裁剪”和“取舍”，当然这要根据本地、本校、本班的实际情况来定，不能生搬硬套，从而忽视了作为特定情景下活生生的“人”——自己的学生。
除此之外，语文老师在备课时还要着力突破课堂教学的封闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一性，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。就课程实施而言，语文教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力,为学生的审美鉴赏留足广阔的想象空间，为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而点燃起学生创意阅读、创意听说和创意写作的强劲内驱力。
三、学生评价体系的转变
在传统教学中，教师和学生的关系是一种上和下的关系，教师总是高高在上，不容学生靠近，要求学生对自己言听计从，否则就是学生不听话，学生要挨批评。在新形势下，教师要走进学生的心灵应从以下几个方面去尝试：
1、教学中和平时的交往要体现对学生的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。
在平时的交往中更要尊重学生，要本着“以人为本”的原则，把学生当成自己的朋友，课下要多和他们交谈，玩耍，对于他们所喜欢所崇拜的事物，教师应该及时地去认识和了解，并和他们达成共识。当学生犯了错误时，不要以粗暴的批评，恶意的挖苦讽刺来对待他们，而是要用“晓之以理，动之以情”的说服教育来感染他，让他们自己认识到自己的错误，然后再慢慢让他们改正。
2、要用激励表扬代替一味的批评。激励他们树立信心，积极向上，是教育的一个目的。青少年学生处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动,增强学生的自尊心和自信心，让学生在健康的心理状态下自由发展，健康成长。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。
苏联教育家阿莫纳什维利说过：“数字本身说明不了儿童的具体学业成绩。”所以在新课标下，一个优秀的语文教师要从各个方面提高自身素质，转变好自己的角色，要从传统教育的卫道者变理解学生爱护学生的心灵使者，这才是真正充满人文情怀和终极关怀的教育。当然在新课标下，教师要切实扮演好自己的角色，还需要相当长的一个过程，还需要很多问题去解决，但我相信有挑战才会有喜悦，不管前方的路是如何坎坷，我们都要义无返顾地走下去，这是新时期下教师的神圣使命。
单位：湖北黄石市八中