首页 -> 2006年第3期
问题教学的有效策略
作者：谈幼珍
然而，看着热热闹闹的教学改革，听着一些教师激情洋溢的讲课，看着一些教学课堂实录以及自身的教学尝试，对于现在的某些教学现象，我不禁有些迷惘。
诚然，在提倡自主学习的今天，各种活动课应运而生，给语文课堂增添了勃勃生机。其中，提问就是一个必不可少的环节。的确，许多老师都有这样的想法：现代教学要求师生互动、生生互动，那么怎样互动?其中肯定少不了提问，少不了讨论。然而，我们有时可能也会有这样的体会：教学中的不断提问，会使学生穷于应答而去拾取课本的只言片语，不能整体把握一篇文章的思路、情感。而且，这些所谓的又多又细的问题，实际上还是教师强加给学生的，而不是学生的疑惑。这样，学生会表现出所谓的积极性去揣测教师的想法，去迎合教师，这才是真正的“换汤不换药”，我们其实还是走入了“满堂灌、满堂乱”的尴尬境地。此外，为了调节气氛，有时教师在课堂上设计了讨论。固然，很多时候，我们所谓的讨论，确实能使学生真正“动”起来，在讨论中逐渐认清事情的本质，但有时候，教师也不难发现：乍一瞧，课堂上是人声鼎沸，可再一审视：有一人讲而三人听者；有四人都默不作声者；更有趁此机会闲聊一番者……总之，“讨论”被泛化和庸俗化了。也许，在一些教师的潜意识里，似乎认为衡量一堂课的好坏，最重要的在于形式有无精彩之处，而教学内容怎样，已成为退居第二位的问题了。形式大于内容，热闹重于一切，笑比不笑好。可我觉得，语文作为一门工具性与人文性的学科，我们还是要让学生真正学点什么，不管是情感的熏陶，还是语言上的锤炼。所以我想，这样没有效果的讨论还是不要的好!
那么，在新课程改革下，教师到底该如何设计提问或者说如何让学生自己去发现问题，自愿、自觉讨论问题，从而真正学有所获?这其中又有何技巧？
这让我想到了我的一次语文课：那次我准备上贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，按照常规的教法，我准备先请学生自读课文，编写课文提纲，教师再订正，然后请学生精读课文，自由提问。根据《教参》和其它一些参考资料的讲解，我也准备了学生可能会有的问题，比如：1、为什么要写荔枝不耐贮藏这一点?2、有关介绍荔枝花的文字能否删除?3、作为一篇说明文，课文引用了许多诗词典故，有何妙用?……
可是在实施过程中，一生是这样编写提纲的(主要是从第2段到第13段)：
那么，我当时请他阐述他分层的理由，他说先写形态，再写果实，按由外到内的顺序行文，“嘿，等等”，我马上指着“花”和“贮运”说，“这是写什么?能将‘贮运’和‘花’安排在果实里吗?为什么这样安排?”可以说我是针对学生自己的“自相矛盾”发问，让学生自己思考，一方面，学生会去训练自己的语言，以后如何严密性地表述自己的观点；另一方面他也会去思考这些问题的原因，自圆其说，给别人一个满意的答案，我想这种提问比单纯地问“作者为什么要谈‘贮运’?”、“第二层是介绍果实，作者为什么要介绍‘花’”是不是要巧妙得多?
所以，我以为在新课程改革下，教师不仅要积极投身改革，更要认真钻研，把握提问技巧，尤其要在课堂上灵活处理，随机应变，能真正让学生做课堂的主人，做到针对学生的问题而发问，不仅要花样翻新，更要着眼内容，注意课堂内容的厚实性，真正是师生互动、生生互动。
单位：湖北黄石市二中