首页 -> 2006年第3期
《故乡》探究式教学方案
作者：朱兴任
学生充分地自主学习，合作探究课文的思想内容。教师是学生自主学习有效的组织者、适当的引导者、必要的参与者。教学过程设计为三个阶段：第一阶段，指导学生初读课文，感知课文的思想内容；第二阶段，指导学生研读课文，合作探究问题；第三阶段，练习巩固。
二、教学过程
（一）导入新课
人人都有家乡，你的家乡是否风光无限？你将来也许会长久地离开家乡，你对故乡是否会牵肠挂肚、梦绕魂牵？今天，我们来欣赏鲁迅先生笔下的《故乡》，看看那儿是否令人神往。
（二）明确目标（投影显示）
1、知识与能力：理解课文的思想内容。
2、过程与方法：引导学生自主学习、合作探究问题。
3、情感与价值观：教育学生热爱家乡、立志建设家乡；珍惜今天的幸福生活。
（三）指导学生初读课文，感知课文的思想内容
初读要求（投影显示）：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、遇到生字、重要词语划出来，借助工具书掌握它们。
3、遇到优美的语句语段划出来，积累它们。
4、标上自然段的序号。
5、遇到疑难问题，作好记录。
（四）指导学生研读课文、探究问题
需要探究的问题来自两个方面。一是学生方面：包括学生初读课文产生的问题、学生针对课文的思想内容设计的问题，以及学生在探究某个问题的过程中产生的新问题。二是教师方面：指教师结合学生研读课文的具体情况、针对课文的重点难点设计的思考题。这篇课文师生设计的主要问题、探究问题的过程如下。
1、生问：课文的题目是《故乡》，是谁的故乡？有学生答：鲁迅的！“我”的！师问：课文中的“我”是鲁迅吗？根据是什么？有学生说：课文中的“我”是鲁迅，但说不出理由。有学生说：课文中的“我”不是鲁迅。因为课文的体裁是小说，而小说是虚构的。所以小说中的“我”不是作者。
2、生问：课文写了一件什么事？经过思考、讨论，有学生说：课文写了“我”回故乡搬家的事。
3、生问：课文写到了哪些人物？经过回忆、浏览课文、互相补充，学生说出了以闰土、杨二嫂为代表的各位小说人物。
4、生问：闰土、杨二嫂各做了什么事？学生经过跳读课文、小组合作、筛选过滤、归纳概括，七嘴八舌地找出闰土做的事为：
少年闰土：（1）看西瓜；（2）讲稀奇的事；（3）送“我”贝壳鸟毛等。
中年闰土：（1）与“我”会面；（2）送干青豆；（3）要香炉、草木灰等。
杨二嫂做的事为：过去是终日坐着卖豆腐，现在是暗拿手套明抢“狗气杀”等。
5、生问：你对闰土、杨二嫂印象如何？学生各抒己见，主要意思为：少年闰土：天真活泼等；中年闰土：像个木偶。杨二嫂：过去美丽端庄，现在自私泼辣等。
6、生问：闰土和杨二嫂前后发生了哪些变化？生跳读课文，思考、小组讨论，互相补充，认为：年龄变大了，相貌变丑了，生活变穷了，性格也变了。闰土由活泼变得沉默，杨二嫂由文静变得泼辣。师点拨：连思想都变了。
7、师问：课文中哪些语句表明他们相貌变丑了？学生很容易就找到了答案。
8、师问：哪些语句表明他们生活变穷了？生跳读课文，思考、小组讨论，认为：少年闰土是紫色的圆脸、项戴银圈，而水生却黄瘦、项子上没有银圈。这是生活水平明显下降的表现。
至于杨二嫂，如果生活还能维持下去，她何必去做明抢暗拿人家东西之类丢人现眼的勾当？
9、师问：课文哪儿表现了闰土思想的变化？生经过讨论，认为少年闰土叫“我”“迅哥儿”，中年闰土叫“我”“老爷”，这种称呼的变化表明人物思想变了。师点拨：称呼的变化，表明封建等级观念不仅污染了闰土的思想，而且在他的思想中早已根深蒂固。师继续点拨：要香炉更能表现闰土思想的变化。师问：闰土要香炉干什么？生答：烧香。师问：烧香干什么？生答：求神拜佛。师问：他想向神佛求什么？生答：求财，求福，求平安。师问：他靠神佛能得到这些吗？生答：不能。师问：怎样才能得到财和福？生答：靠自己、靠勤劳。师问：闰土勤劳吗？生答：勤劳。师问：能找到他勤劳的证据吗？生跳读，思考，认为闰土的手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”，应该是勤劳造成的。师问：闰土通过勤劳得到财和福了吗？生答：没有。师答：为什么他得不到？生跳读，认为是“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”造成的。师点拨：闰土生活痛苦，课文具体列出了七个方面的原因。如果概括为一句话，那就是封建制度造成的。封建制度决定了闰土始终处于被压迫被剥削的地位，注定了闰土无论怎样努力，怎样挣扎，都永无出头之日。这是闰土的命运，也是旧中国成千上万劳动人民的共同命运。所以闰土看不到自己痛苦生活的尽头。他要香炉去求神拜佛，表现了他的无助、他的无奈、他的可怜、他的绝望。所以，我们对他的求神拜佛不应简单粗暴地斥之为迷信，不应一味地冷嘲热讽，更不能用无产阶级的立场观点去衡量他。和闰土相比，我们今天的生活真是太幸福了！我们应该珍惜这来之不易的幸福生活，勤奋学习，为将来建设家乡、建设祖国作好充分的准备。
另外，师生还对小说中关于环境的问题、“我”的思想感情问题、“路”的含义等其他问题进行了探讨。
（五）指导学生练习巩固。（投影练习题）（略）
三、教学反思
鲁迅的小说《故乡》是初中语文传统名篇，篇幅比较长。在教学过程中，教师把学生从传统教学中的观众席一下子推到了舞台上，让学生去做主演，教师去当导演。本课的教学过程分为三个阶段，每个阶段学生都是名副其实的主演。第一阶段：教师提出具体要求，放手让学生去阅读课文，去积累词语、句子，去发现疑难问题、设计思考题。第二阶段：在研读课文、探究问题的过程中，教师把思维的充足时间留给了学生，把思维的广阔空间留给了学生，让学生积极地阅读、紧张地思考、热烈地讨论、自由地发言。教师只是学生研读过程的组织者，如控制课堂节奏、把握研读方向等。教师只是学生研读过程的适时引导者、适度参与者：当学生遇到难度大的问题“演”不下去时，当学生研读课文、探究问题的深度不够时，教师就及时地挺身而出，去点拨、引导，发挥导演的作用，必要时也客串一下临时演员。至于第三阶段，在练习巩固的过程中，学生依然是主演。
在《故乡》的教学过程中，让学生当主演，教师当导演，符合新课程标准“以学生为中心，一切为了学生的全面发展”的理念与宗旨。让学生当主演，有利于学生增强自主学习的能力，有利于学生养成合作学习的习惯，有利于学生探索研读课文、探究问题的有效途径和方法。
单位：江苏沛县张庄中学