首页 -> 2006年第3期
我对朗读教学的反思
作者：涂家富 常伦介
一、朗读的现状
现在大部分教师把朗读课文放在整个教学过程中的第一个环节，目的是让学生初步感知课文的内容，掌握文章的脉络，把握文章主题等，如果从层面看，这种方法是可取的，假设再深研一步，就发现了不少问题：①百人一调型，不管是什么样的课文，怎样的文体，采用什么学习方法都采取百人一调型，这样做既没有考虑学生朗读能力的参差不齐，也没有考虑到课文的语境是否适应，更没有考虑这样朗读效果如何?部分学生在无奈情况下只好像小和尚念经，有口无心跟着读一遍或数遍。这种一刀切履行任务型的教法效果自然不好。②放羊型，教师在上课时没有任何目标要求和指导，一学习课文就让学生朗读，第一遍朗读有什么目的?采用什么方法?第二遍朗读要解决哪些问题?教师没有明确要求，学生学得糊涂。试问：在读的过程中，学生到底读错了几个字?读破了几句话?哪段文字感触最深等等?这些信息教师全然不知，更不要说学习反馈了，这种朗读——前没有目标做领挈、后没有方法措施作后盾的教法和学法效果自然也不佳。③贫乏症，教师在朗读前没有很好地调动学生学习兴趣，没有激发学习的热情，只是泛泛几言就了事，结果学生朗读时无精打彩，甚至磕睡连天，这样更难收到朗读效果。
二、朗读的要求
①朗读应该通过读音正确、清晰响亮、富有情感把文章读出来，读音正确为前提，清晰响亮富有感情作为基本要求。朗读还需要脑、目、口、耳相互综合作用来完成。②朗读还要一定的速度，现代文朗读一般每分钟500字左右，诗歌和文言文的朗读每分钟稍微少一些字数。③如果把朗读再提高一个层面，既要有再现文章的能力，又要有发现原作感情的效果。再现文章的能力主要包括不多读、少读、错读、倒读文章的内容；发现原作的能力主要蕴含着与作者的心灵相感通，能够同作者产生思想感情的共鸣，感染自己和听众。④朗读还可根据课文实际分成不同类型，比如：依据各自不同人物的对话，可采用分角色描摹朗读；依照不同人物性格的思想感情发展，可采取有感情变化的朗读；根据诗的不同样式，采用分节奏朗读等等。
三、朗读的检测
学生在朗读时，哪些学生未达标?哪些已达标?哪些是优秀?结止目前没有一个很好的检测方法，可能是朗读不同笔试，朗读后没有语音记载；再之学生各自分别检测也比较麻烦，费时费事，鉴于这种情况，我们采取百分量化、分小组检测比较适宜，可参考下表：
说明：为了方便起见，按座位前后四个同学为一个学习小组，每位同学对照此表给朗读的同学打分，平均60分以下为未达标，60一79分为达标，80分以上为优秀，在实施过程中，如果遇到具体情况，教师告诉学生灵活处理，如读错3个字少1分，语速过快、过慢少3分等等。
四、朗读的反思
朗读教学是一种有用的教学，尤其在语文阅读教学中占有核心地位，更是培养学生独立阅读和表达能力的一种有效方法，可事则愿违，与现实朗读教学的要求距离，看乎似近其实远，没有引起广大师生的高度重视，从主观上考虑：部分老师认为朗读挤占讲解的时间，多读不如多讲，这与他们对朗读性质和内在作用认识不足关系密切，认识上不到位，就造成指导上错位，指导上错位就不能发挥朗读在语文教学中应有的作用；从客观上分析，朗读教学在应试教育上显得苍白无力，因为没法评定和检测，所以容易忽视被冷落。话说回来，朗读像一个逻辑方阵的教学，既是整个阅读组成部分的重要部分，又拥有递进性、丰富性和实用性等特点，①递进性，要想把朗读能力逐步提高，达到一定的实效标准，就要注意递进性的内涵，冰冻三尺非一日之寒，朗读一遍书，就应该有这遍的目的，这一次效果，就应该比前一次有所提高，有所收获；②丰富性，朗读教学最忌的是乏味的朗读，激不起学生朗读兴趣，其中的奥秘是教师不能根据课文的内容采取不同的朗读方法，忽视了朗读的丰富性，比如根据课文的不同内容，采用齐读、对读、分角色朗读等等；③实用性，朗读有多种功能，有效的朗读可以把学生提前带入意境被感染，为感知课文筑建了平台；朗读可以使学习课文层层推向高潮；朗读可以培养提升语感，为写作提供原动力等等。
说了这些，不管以前怎样，我们不必过多地责备，现在应该有足够认识了，因为亡羊补牢，为时不晚!
单位：湖北枣阳市第五中学