首页 -> 2006年第3期
语文教学中的法制教育
作者：于祥秀
以情节曲折、人物形象鲜明生动的《水浒》为例，《鲁提辖拳打镇关西》一文，人物形象鲜明，描写手法精妙，教师在引导学生阅读、交流评价时，都注重了鲁提辖值得歌颂，因为他嫉恶如仇，仗心相助，而郑屠仗势欺人，自私可恶，应该被打死。作为教师，是否可以考虑周全，让学生评论郑屠是否该死?即使该死，是否由个人快意恩仇?要让学生明白，这种行为在宋朝，在今天乃至将来都是一种犯罪。
《宋江怒杀阎婆惜》一文，更有评述者在文后为宋江叫好、喝彩，认为阎婆惜背夫通奸，宋江当杀之。这又是否是对法律的直接亵渎？
要知道，文学作品潜移默化的影响力，要远大于空洞的法律读本。试想：如果让学生都认同鲁智深、宋江等的激情犯罪，在遇到类似情况时，都仿而效之，对创建和谐的法制社会是何等的不和谐?所以，我们在认同情感的基础上，对处理问题的方式应存疑、存异。要让学生明白：他们是特定历史条件下的“英雄”，是历史的产物，一个人的生命是宝贵的，剥夺一个人的生命，必须由公安机关依靠严格的程序，用铁的证据来裁定。在今天，我们国家更是将死刑核准权收归最高人民法院。如果凭个人的情感、好恶来随意剥夺人的生命，无论有任何理由都是犯罪，并必将付出代价。
青少年时期，正是人生价值取向、情感取向形成的重要时期，也是处理问题的方式、方法形成的关键时期。同时，在大语文的理念下，各种报刊阅读、网络阅读、卡通类阅读相继进入学生视野，这些内容如能向正确的方向引导，对学生的益智、启发作用是显而易见的。但是，我们也应该看到，由于缺失了法制方面的引导，未能培养学生对法律的敬畏，对许多青少年而言，其负面影响远大于人们的想象，很多人信奉“以牙还牙，以血还血”，只相信自己，不相信社会，漠视法制的存在。这对他们的人生构成了不可逆转的暗伤。
单位：湖北恩施市小渡船中学