首页 -> 2006年第4期
多元智能理论与语文教学模式
作者：苏志祥
多元智能理论认为可以通过三种途径来促进课堂教学理解，分别是：提供强有力的起点、提供恰当的类比、提供核心观点的多种表征。围绕着“为理解而教”这一核心来构建的互动合作的语文教学模式有以下几个基本环节：
一、多元起点，激发兴趣
引导学生找到当前学习主题的起点，对激发学生的内在学习动机起着非常关键的作用。加德纳博士为多元智能课堂教学列举了七个起点：叙述起点、数量起点、逻辑起点、存在/根基起点、美学起点、亲身实践起点、人际起点。通过不同的起点，能够调动学生多方面的兴趣。对于大多数学生来说，吸引注意最有效的方法是借助生动而富于戏剧性的描述，因为故事对任何年龄的人都有吸引力，因此，叙述的起点是最基本也是最好用的起点。比如《曹刿论战》的教学，若以叙述为起点，可以介绍长勺之战的背景。此外，叙述还可以超越长勺之战的背景而扩展到其他的历史知识，如古时候怎样临时征集军队各级军官和士兵，其作战的方式，几次比较有趣的战役和相关的传说等。这一叙述内容若能作为智能合作小组的预习作业，在课堂上由学生来叙述，对于培养学生的能力则效果更佳。通常来说，我们更提倡找到一个很好的范例，将多种起点融合，以调动各种类型学生的兴趣。
二、确定中心议题
议题的确定，应遵循几个原则：①能直接或间接体现学习主题。②应该是思维的发散点，能让学生在讨论中发表不同见解，引起广泛思索与争论。③适合学生的认知水平和心理特点，能让学生保持持久的探索问题的兴趣和热情。比如《曹刿论战》的显著特点是史料剪裁得当，确定的议题可以有：文章围绕什么来选材？文章详略安排是怎样的?为什么这样安排？曹刿是怎样的一位军事家?文章是怎样表现他的?等等。
三、协作互动，深化理解
让学生充分接触课文内容，围绕议题进行探讨、交流，对不同的观点进行修正、补充，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享，教师对学生的表现要适时做出恰如其分的评价，进行及时的调控、点拨，教师还要设法运用类比和隐喻，通过引用经验领域中更熟悉、更简单的例子，帮助学生深入浅出地理解陌生的内容，启发诱导他们自己去发现规律，去纠正错误或片面的认识，切忌越俎代庖，代替学生思考。比如教《杨修之死》一课，大多数同学认为，杨修是因为没遇上贤主，以致因才遭嫉，最终被杀。但有个学生却大胆地提出异议：杨修并非是因才遭嫉，而是因为他卖弄小聪明，却没能在行军打仗上真正帮助曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点，对所有同学乃至老师都是一个启发，进而使大家加深了对“杨修之死主要是性格上的弱点所引致”的认识。
四、聚拢帮助，表征核心概念
学生个体间的思维差异很大，并不是通过讨论与交流。所有学生对所学知识就都有了全面的认识，都能系统而深刻地掌握事物的本质和事物间内在的关系，所以，教师帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维无疑是很重要的。多元智能理论主张：将相关的核心概念以多元方式表征，使重要的概念能够整合与迁移。通过模范语言提供“心理表征”，可以使大量的知识进行浓缩，这是提供总结特殊论题的最佳方式。加德纳认为，聪明的学习者能够创造一系列的表征，而最好的表征是多元的。
五、拓展互动，多元延伸
教师布置多元模式的家庭作业，通过课内知识的延伸，拓展学生学习空间，作业可以是学生独立完成，也可以是一个智能小组成员共同完成，或者是两种形式兼用。通常是分发给学生某一项智能的作业菜单，如音乐作业菜单，要求学生在规定时间(如一周)用音乐来完成，到时候学生复习回顾，大家分享他们的音乐作业。到下一周学生可能收到另一种新的智能作业菜单，这样在一段时间内，学生可以轮流使用八种智能。经过这样的一个过程，学生能认识到自己的智能强项和弱项，教师还可以让学生找出他们最喜爱的家庭作业方式，并从中观察学生的爱好和兴趣，理解其智能特点。据反馈回来的意见表明，多元模式的家庭作业更能得到学生的喜爱。比如《杨修之死》一课，可布置学生课外阅读《三国演义》，围绕课文内容自选角度，写一篇小论文，以《我看杨修之死》《假如杨修在刘备手下》等等为题都可以；除了传统的纯文字表现形式，以生动有趣的故事或者改编为小品、舞台剧来展示也是颇好的形式。
教学内容与互动合作语文教学模式的融合需要我们教师和学生完全摆脱传统的教和学的观念，需探索更佳的切入点，同时也需要我们借鉴其他的优秀教学理论和模式。
单位：江苏如东县袁庄中学