首页 -> 2006年第4期
影视与语文教学
作者：杨长荣
一、审美教育的直观性
“体味大自然和人类的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学的美，提升审美境界。”（《语文课程标准》以下简称《标准》）。阅读教材、借助于想象和联想，再现生活之美、环境之美、科学之美，固然可行，但影视文学的作用也不可忽视。影视文学能为学生提供更加直观的审美对象，从而帮助学生提高审美的境界，如影视中的场景、服饰、人物表现等等，都成为学生直接的审美对象，并且可以弥补教材中的不足与学生生活经验的不足，从而更快、更高地提升他们的审美情趣。
二、与教材的互补性
现行教材中的诗文、小说均重视对字面意义的挖掘与对中心内涵的提炼，但对事件本身所涉及到的许多历史实事则语焉不详，而影视文学则从时空方面给予较为准确全面的定位。如《阿Q正传》一文，一是小说属节选，并未完整地体现出阿Q其人；二是文中虽有背景交待，但给人的感觉是较为空泛；三是阿Q的形象究竟该如何把握，学生难以准确的定位。借助影片，学生不仅可以大致了解清末的社会场景、风俗人情、衣着打扮，更能从表演者身上，准确地把握阿Q精神的内在实质，了解作品的伟大意义。正如《标准》中所说：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。”“形成一定的传统文化的基础。”
三、培养学生的想象能力和联想能力
文学作品的创作需要联想与想象，而学生在解读课文时，也只能借助联想和想象进行“再创作”，才能有效地把握作品的内涵；同时这种联想与想象的能否形成，又直接影响着学生写作水平的提高。学生学习小说、戏剧、古典诗歌等，对其中人物形象、社会场景、建筑、服饰、兵器乃至人物像貌及人物的一举手一投足的想象与联想，是否合理，是否合乎当时的历史背景，他们心中并没有底。如果借助影视来把握、比照、提高，经过一段时间的训练，相信学生在这方面的能力会有一个相当程度的提高。《标准》中所说的让学生“学习探究性阅读和创造性阅读发挥想象力，思辩能力和批判能力”，正是要在学生的想象与联想的培养上下功夫，以期达到全面提升学生语文素养的目的。
四、帮助学生认识过去、认识传统
中学教材中涉及的历史知识、传统文化相当多，而中学生对此是一无所知；即使了解一些，也很难有清晰的认识，更谈不上对传统有什么了解。在这方面影视文学，特别是一些严肃的影视能为学生认识过去，认识传统提供帮助，甚至还可借此加深对作品内涵的理解。如《杜十娘怒沉百宝箱》，学生借助影视可以了解宋代社会经济发展的状况，认识过去人们的服饰、饮食、民俗、伦理等方面的情况，认识宋代妇女所遭受的双重压迫，由此能深入了解当时社会妇女的反抗精神及自由、平等思想的萌芽。中学教材中类似这样的例子很多，而且按历史的发展线索，让学生从这些影片中对过去的历史再认识，从而使学生对各个历史时期的状况有一个大体完整的认识，使学生能真正地认识中国的历史，“体会其中蕴含的中华民族精神，”为学生“形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”(《标准》第8页）
五、培养学生良好的价值取向
借助于文学作品，学生也能对文中的美丑、善恶有比较清晰的认识，但相比之下，这些不如影视文学来得直观、形象、生动。由于影视文学自身受时间限制，其中的表演更集中、更典型，这就便于学生对作品“形象和情感的整体感知与把握”（《标准》第16页），积极参与其中“富有创意的构建文本意义”(同上)，为剧中人物的喜怒哀乐所左右，从而形成自己情感与理智上的取舍，形成良好的价值取向。
六、强化学生“说”的能力
语文的四种能力中“读”与“说”在文字作品中一般很难得以体现，即使是优秀的教师在这方面的影响，也显得很薄弱，更何况许多方言区仍在用方言教学，或者用本地式普通话教学。影视作品则不然，特别是一些优秀演员在表演(或配音)时很重视语言对信息的传达，很重视语言对人内心世界的挖掘。如《雷雨》中周朴园的扮演者，借助于每一句话，或轻或重，或缓或急，将一个封建式的资本家的形象表演得淋漓尽致。特别是与侍萍相识及逼繁漪喝药两场中的语言，将人物的威严、冷漠、多情、愧疚、残酷、狡诈等方面表现得恰到好处，甚至是达到了登峰造极的地步。学生通过观察影片，逐渐提高口语表达能力，也是新课标所要求的能力之一。(详见《标准》第17页)
单位：湖北襄樊襄阳一中
[2]