首页 -> 2006年第4期
诗词教学中的审美教育
作者：殷素芳
一、丰富教学内容，引导学生认识、感知美
学生阅读诗词，往往只看到诗词华丽的词藻、和谐的音韵、鲜明的形象等外在的美，而看不到其内在的妙处。因此，在教学上，可从以下几点入手。
1、使学生能“入乎其内”。通过语言的媒介与作品的外部形式，沿波探源，逐步对诗词内容的美有所感知和认识。如陆游的《游山西村》一诗，其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是全诗的诗眼，在引导学生阅读欣赏时，我扣住诗词本身的词语，启发学生想象、理解诗句的美，收到很好的效果。如有同学说山的重重叠叠，水的弯弯曲曲，勾勒了一个青山叠翠、绿水环绕的艺术天地；有同学说“疑”字给这种千岩万转、曲水回流的境界增添了真实感；有同学说“又”字写出了诗人出乎意料的惊喜；还有同学说“暗”修饰柳，“明”修饰花，明暗相映、色彩艳丽，点染出绿柳婀娜、山花烂漫的山村景色的特征。扣住这些关键词语来把握全诗，学生就不难理解诗的内容了。
2、使学生抓住诗的美的意象。诗歌的本质在于给不具形的思想以生动、感性、美丽的形象，这就是诗的意象。意象既不是“物”本身，也不是诗人单纯某种情绪的表达，而是诗人感于外物，再与情感交融渗透的产物。如余光中的《乡愁》一诗，诗人把自己思念祖国大陆的感情化为四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，课堂上学生围绕“母子别”、“新婚别”、“生死别”、“大陆别”四个画面充分发挥想象，描述四种场景，在此基础上学生比较容易地掌握了这首诗的主题，同时审美的情趣也得到了提高。
3、要使学生进入审美的理性阶段，还必须引导学生“出乎其外”。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词中，作者在慷慨激越的感情之中又有着“人生如梦”的感慨。只有指导学生出乎其外，浮出水面，用一分为二的观念去认识、鉴别，才能让学生明白苏轼的“人生如梦”是封建文人在失意时对人生所采取的消极态度。只有让学生入乎其内又出乎其外，才能让学生真正认清什么是美、丑，从而提高鉴赏能力。
二、改革教学形式，指导学生评价、鉴赏美
1、巧用图形，帮助学生加深对美的理解。李白的《行路难》一诗虽只有十二句，八十二个字，但写得跌宕起伏，一波三折。如果用传统的教法，逐字逐句地讲解分析，非但起不到诗歌教学的审美效果，而且容易使学生感到乏味。如何让学生轻松把握诗人复杂多变的情感，完整地理解全诗蕴涵的丰富内容?有位老师提示学生用起伏的曲线喻诗人起伏的感情变化，并在曲线的顶端标出几个点作为诗人感情的落脚点。学生怀着强烈的好奇心，在小组的协作下较快地画出了示意图。教者让学生对照示意图按诗人感情的发展逐一讲解。教室里再次出现活跃的场面：
生一：“金撙清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。”欢乐的宴会，丰盛的酒席，这对“斗酒诗百篇”的李白来说是多么快乐的时刻啊!此时感情处于顶峰。
生二：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”面对高朋满座、盛情难却的宴席，联想到自己不得志的现实遭遇，李白苦闷抑郁，禁不住停下筷子放下酒杯，黯然神伤。此时感情处于低谷。
生三：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人联想到姜太公，他相信总有一天自己会大有作为，感情又一次高涨了。
生四：“行路难，行路难，多歧路，今安在?”毕竟现实是残酷的，诗人倍感人生道路的艰难。情绪在现实和理想的矛盾中又一次低落。
生五：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”不甘沉沦的诗人最后还是摆脱了内心的彷徨唱出了充满信心的强音。
这时有同学提问了，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”一句的情绪该如何理解？学生议论纷纷，最后，在老师的帮助下明确了答案：表面写行路难，实际写人生道路的艰难，极言诗人怀才不遇的痛苦，感情继上一句再次下滑，跌到最低谷。
至此，一条标着六个点的曲线出现在黑板上，这幅示意图把全诗的感情变化表现得一目了然，学生也深刻领会了诗的内容和感情。
2、运用比较法，启迪学生思路，提高学生对美的鉴赏力。比较的方法很多，可以是同一作家的不同作品比较，可以是不同作家的作品比较，可以是同一主题的作品比较等等。如李白的《行路难》与《宣州谢兆楼饯别书叔云》比较，学生从中可以领会到李白诗歌强烈的跳跃式的风格。如送别，“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”是对友人的留恋与牵挂；“执手相看泪眼，竟无语凝咽。”是对恋人的缠绵与不舍；“海内存知己，天涯若比邻。”则胸襟开阔意气豪迈。有比较才有鉴别，学生通过比较学习提高了鉴赏美的能力。
总之，对诗词的审美教育，无论是内容还是形式都值得我们探讨，让学生感受美、认识美、欣赏美是提高学生语文素养的重要环节，是我们语文教师义不容辞的职责。
单位：江苏如皋初级中学