首页 -> 2006年第4期
引导学生自主质疑的策略
作者：邢长军
一“放”，是指在学生还未学会质疑发问的基本方法，还未养成自主质疑的良好习惯的时候，教师完全放开，让学生随便问。在阅读教学中，可就词、句、章的理解、文内文外、义理辞章等各个方面提出自己的疑问；在写作指导课上，可就拟题、构思和成文过程中出现的任何障碍发问；在平时的综合训练课上，可就解题过程中思维梗阻时遇到的任何困难发问。鼓励学生大胆大胆再大胆，无论他们提出什么问题，教师都表示高兴和赞许，以进一步激发独立思考自主质疑的兴趣和热情，为下一步的深入探究做好铺垫。这是一个激发、涵养、扶助的过程，一般需要较长的时间，教师要有足够的耐心和勇气，不能怕学生说得差，更不能怕可能一时出现的考试成绩差。
二“收”，是指教师为了实现特定的课堂教学目标，引导学生围绕教学重难点发现问题、提出问题，即对质疑的方向和范围作出必要的限制，从而避免泛问、滥问，最大程度地提高课堂教学效益。我教《鸿门宴》一课时，在学生通过朗读、讨论的方法扫清文字障碍后，为了帮助他们顺利理清情节，全面深入地把握人物性格，我就在这两点上对学生的质疑探究作了限制，划定了范围。结果，学生的思考和提问基本上能够在指引的路上走，提出的问题大都体现了教学重难点：
1、曹无伤为什么做叛徒？
2、课文前半部分说刘邦不敌项羽，那为什么后来刘邦能够夺取天下呢？
3、在我读到的其它作品里，项羽都是勇猛威武、刚毅果断的，为什么这一次却如此优柔寡断，错失诛杀刘邦的天赐良机？真是令人痛惜！（掌声如潮）
4、刘邦和项羽到底谁更强？既然项羽不杀刘邦，刘邦为什么还要逃跑？
5、我也一直觉得项羽很雄壮很威武，读了这篇文章后又觉得他很窝囊。李清照还大发感慨“生当作人杰，死亦为鬼雄”，像这样的败将能称得起真正的英雄吗？简直是笨熊！（掌声又起）
6、樊哙为什么一进营帐就那么狂？如果惹恼了项羽，自己被杀倒是小事，连累了沛公咋办？
7、在鸿门宴上，项羽要是杀了刘邦，他是否就能够得到天下？即使他能够得到天下，他又一定能治理好国家吗？我怀疑。
8、我觉得司马迁是在故意丑化刘邦，是这样吗？他又为什么要这样呢？
……
学生提出了许多很有价值的问题，有些是我们备课时无法想到的，有些甚至是意料不到的。可见，虽然给出了一定的限制，却并没有限制学生的思维；相反，学生思维的触角在教师的恰当引导下，文史互通，正反相生，像蚂蚁寻找食物时触须不停探寻一样，一步一步地抵达问题的深处，扩大了思维的空间，训练了思维的灵活性。在这样的课堂教学中，学生的思路彻底打开了，思维更丰富了，更活跃了，教师也从为设计出“精巧”的问题而点灯熬油、绞尽脑汁的“良苦用心”中解放出来了。
三“放”，是指在“收”之后，让那些思考更活跃更深刻的学生展露锋芒，挖掘并发挥潜能，培养他们的思维个性。同时，也用他们的新见或创见引导“众生”的思想走进更加广阔的空间，用他们的智慧之灯照亮“众生”一时昏暗的精神世界。在这个环节中，一个最见效的办法就是激励学生勇于在无疑处质疑，于无声处听惊雷。
在执教《触龙说赵太后》一文时，李明星同学问：“燕后出嫁时，赵太后依依不舍，但她不是握其‘手’抚其‘面’拥入‘怀’，而是‘持其踵为之泣’，这究竟为什么？”问题一出，惊呆四座，同学们面面相觑，就连久经考验的我在那一瞬间也一下子不知所措起来，教室里一阵沉寂。片刻思考，一经讨论，同学们找到了症结，原来是生离死别的感情和那个时代特有的交通工具使然。在此基础上，我又进一步激发他们展开想象的翅膀，要求迅速在笔记本上描写“持其踵为之泣”的细节，渲染母女不舍的浓情，从而深化对课文的理解。此时，思维河流的闸门再度打开，教室里一片欢声，课堂教学竟在不经意中达到了高潮。妙，妙不可言！这是李明星同学的妙问惹的“祸”，这是“收”之后又“放”的结果。
现在，很多老师备课时仍沉迷于设计精巧的问题，沉醉于对学生会如何如何回答的种种“预测”中，忽视了课堂上学生的自主质疑和探究，实质上不过是把过去的“讲”换成了“问”而已，主阵地还是被老师占领着，学生仍然处于被动状态。这与充满崇高人文精神的“新教材”和强调自主探究、注重过程体验的“新课标”是相悖的；而且，学生的阅读习惯、思维品质、人文素养等的汇积是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教学活动必须充分发挥学生的自主性。“他们的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。点燃火把，使之放射出美丽的光焰，是教师的使命，也是课堂教学所追求的理想境界。”像洪老师那样引导学生自主质疑，激励学生深入探究，就是点燃火把的火种，我们应勇敢地拿起它，用好它，更要发扬光大。
单位：江苏铜山县茅村中学