首页 -> 2006年第4期
阅读教学中的文本与对话
作者：张正平 陆 燕
②批注。批注是指学生运用一定知识和技能对所读文本做出点评的一种阅读方法。这种方法古人早已用之，如金圣叹点评《水浒传》。毛泽东读书时也习惯于在书本空白处写下自己的看法。“圈、点、评、注”文本的过程正是与文本的对话。在教学中可以指导学生赏析语言、点评人物、写下感受。提出疑问。经过思考，然后写在文本空白处，这更加有利于学生深入的思考，书面表达也更加有条理有深度。这种静默的对话能够让全班学生同时参与，提高课堂教学的效率。如学习《紫藤萝瀑布》时，要求学生划下自己喜欢的词语或句子，在旁边评析喜欢的原因。如有同学在“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”中圈上“推着挤着”注道：花开得多么繁茂呀，多像可爱调皮的小孩子呀。又如有同学在“花和人都会遇到各种各样的不幸。"旁边批注：说得多好啊，我们无法逃避不幸，但我们可以选择面对的态度，就如这花一样，历经苦难，依然绽放，人更要如此。
③读后感。批注主要是对文章的精美语段，有些琐碎，不够全面。而写读后感则可以帮助学生整体把握文本主旨，整理零碎的思绪，深化阅读感悟。教师要教给学生读后感的基本写法：引、议、联、结。让学生由文本引出感受，发表议论，联系自己。在实际教学中写读后感可以与写作教学相结合，作为每周的周记、小练笔等。写好之后，还可以在班上举行读书交流活动，既可以让学生读一读，也可以张贴再交流。
④改写。这是与文本的创造性对话，有一定的难度。比如学习《背影》时，可以指导学生把“车站送别”一段改写成剧本。在立足文本的基础上，加入合理的想象。通过剧本的再创作，学生既要研读原文，又要设身处地的想象，车站送别的情景将活灵活现的反映在学生的头脑中。这无疑是与文本的最生动的对话。又如《驿路梨花》原文运用了倒叙，要求学生按时间顺序叙述故事。改写之后，学生更能体会原文构思上的巧妙之处。改写的方法还有很多，如改变叙事人称，第一人称变第二人称、第三人称等；改变文体，将古体诗改成现代散文等。在实际教学中，教师要根据具体文本选择合适的方法。
综上所述，在阅读教学中要把握对话理念的实质，不能以表面的热闹来代替学生与文本的深入交流，不能将对话变成脱离文本的空中楼阁。而要以文本为本，把语文课上成语文课。
单位：江苏镇江中学；江苏镇江四中
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