首页 -> 2006年第4期
词语的积累和运用
作者：邹彩红
（2）文字书写，重点是形近字、同音字、一词多义字，如“祥与详、屑与宵、己与已、带与戴、违与韪、须与需、定与订、才与材、泻与泄、鱼与渔”等；
（3）词语使用，重点是同义词辨析、理解词语在语境中的特定含义、成语与熟语的正确使用；
（4）句子组织，重点是通过关联词了解句子的逻辑关系；病句修改也要理解词语在语境中的特定含义。
（5）用语得体，重点是区分用语对象、目的、场合，区分口头语与书面语的不同。
找准了每一个知识点的突破口，在指导学生复习的时候就不必面面俱到，大大提高了学习的效率，取得了事半功倍的效果。
第二步：分类比较，触类旁通。
比较是确立事物之间的同异和关系的过程。在分类的基础上进行比较，找出所要比较的事物的特征并加以联系，通过分析比较与综合概括，使学生正确掌握各种知识，培养学生思维能力。在学生整体把握的基础上，我引导学生采用分类的方法对某些知识点进行比较区别，取得较好的效果。
（1）辨析字音。我们的汉字80%是形声字，很多学生认字只认半边，而含有一个相同字符的汉字很多时候读音是不同的。所以我让学生对一些常用但又容易读错的形近字进行分类归纳，再进行比较。例如：
以“出”为分类点，可以找到与它有关的汉字：咄、础、绌、拙、茁；
以“单”为分类点，可以找到与它有关的汉字：弹、掸、惮、殚、蝉、婵；
以“真”为分类点，可以找到与它有关的汉字：嗔、镇、缜、慎；
（2）汉字书写。很多学生因为不解其意而写错别字，所以在复习的时候必须利用比较让学生对中国的造字法有粗浅认识，如小土为尘，合手为拿，不正为歪，四方木为楞，文武具备为斌，两手分物为掰，双木为林，三人为众，日月为明……在这个基础上我们就可以对一些常见而容易写错的字进行分类比较。如筹与愁，“一筹莫展”的“筹”为何不能写作“愁”，“筹”从“竹”，以前用“竹”记东西，后引申为计策，一点计策也施展不出来，想不出一点办法就叫“一筹莫展”；粱与梁，“黄粱美梦”的“粱”从“米”，原意是煮熟一锅子米饭的工夫做的一场好梦，比喻虚幻落得一场空，当然不能把“粱”写作“梁”了。分类比较，学生就很容易辨析，训练目标是让学生形成一定的语感，对辨义组词有更多把握。
实际上，对高考的知识点我们都可以用分类比较的方法去引导学生复习，开发他们的思维，使学生触类旁通，从而激发他们的学习热情。在指导学生复习的时候，我还经常把考查同一知识点的题目集中起来解答（我有时把十多套模拟题集中起来讲评），使他们从不同的角度对知识进行重新认识，加深对知识的理解；让他们尝试把具有相同或相似的解题方法的题目归类在一起，探索出解题的一般规律，提高解题速度。实践证明效果还是不错的。
单位：广东东莞市理工学校
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