首页 -> 2006年第4期
复句教学六法
作者：郝永茂 赵明奎
二、特点领悟法。教师先引导学生归纳复句的主要特点：分句结构相对独立，分句构成多为主谓句，构成方式的词语关联法和语序相接法，语气首尾贯通，然后引例解析。第三步，要求学生将理与例渗透思考，再举例佐证。例含其理，理会于心，举一而反三。
三、结构分解法。此法宜将单句和复句比较进行。它涉及到单句结构及成分划分的知识。因此，教学时可按以下步骤进行：首先，引导学生回顾有关单句的知识；然后举单句和复句各几例进行分析，重点把握徨句子的主干，尤其是谓语中心语；第三步归纳出复句区别于单句的结构特征：有两套或两套以上的结构中心。值得提醒学生注意的是，要慎对省略句。
四、意义比较法。基本分析方法还是“引例——分析——归纳”。这种方法主要适用于两个方面：一是单复句的区别。从语义角度来讲，单句的语义重在强调前后语义的相同性，而复句的语义重在表现前后分句的相关性；单句的语义容量小，而复句的语义容量大。二是不同类型复句的区分。这主要是比较分析构成的各分句之间的逻辑事理关系。多数复句类型的意义区别明显，学生容易把握，如并列复句和递进复句。并列复句在语义顺序上可以不分先后，而递进复句则不然。最难辨析的是因果复句、条件复句和假设复句，它们在语义上都存在“条件”和“结果”的关联，区别主要在于二者的“虚”与“实”，“真”与“假”，要细加揣摩。
五、词语识记法。这种方法是指导学生理解和掌握复句的最直观的方法。据《高中语文基础知识手册》(北京教育出版社2003年7月出版)和胡裕树先生主编的《现代汉语》中编录的关联词语在50个左右，不少是成对搭配使用的，现枚举如下：因为……所以……，既然……就……(因果关系)；不是……而是……，既……又……(并列关系)；如果……就……，即使……也……(假设关系)等等。为了方便学生识记，可编拟如下顺口溜：因为所以既然就，不是而是(并)既又；如果那么即使也，只有才(条)无论都；不但而且(递)更还；(选择)要么宁可也；然而不过虽然但。归纳虽然不够科学，但适合学生识记。其他的像承接复句、解说复句、目的复句、连锁复句等类型，形式较为特殊，学生只要认真研究一下，那是不难掌握的。
六、情景演练法。教师在教学或与学生谈话时，有意识地运用复句，尤其是带有关联词语的复句，用重音暗示关联词语或其他关键性的地方，以引起学生的注意，并结合讲解内容作适当分析；教师要求学生在阅读、交谈和练笔时，注意并体会他人文章中复句的运用，有意有机地运用复句说话或写作。这种方法旨在帮盼学生巩固复句知识，以练促学，学以致用。学生只要坚持不懈地练习，就能收到明显的学习效果。
单位：湖北保康县职业高中