首页 -> 2006年第4期
《紫藤萝瀑布》四步探究阅读设想
作者：李 昶
第一步，激趣引题、自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，自然地引出学生初步的自学探究。笔者是这样设计导入新课的：“同学们，自然界中有各种各样的花草，每个人由于自己的审美感受不同，会特别的喜爱一种花草。下面请同学们说一说你们喜欢哪些花？为什么？”于是同学们纷纷发言，随着学生的发言，老师出示各种花的图片（有条件的可利用多媒体播放投影，并配合相关的音乐歌曲，如《牡丹之歌》、《一剪梅》、《茉莉花》等）。老师接着继续引导：“同学们说得很好，可是同样的花草面对不同的人，也会唤起不同的审美感受。（出示‘紫藤萝花’的图片或投影）这是什么花你们见过吗？这就是我们今天所要学的课文《紫藤萝瀑布》中的紫藤萝花。女作家宗璞笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人生的追求。下面，我们将通过同学们自主的、合作的探究性阅读去学习、理解。”
第二步，解疑导拨、合作探究
学生初读课文后，教师出示两道题由学生选择作答：（1）读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么？（2）这篇课文你最喜欢的是什么？为什么？有没有你不喜欢的地方？说说理由。目的是让学生说说他们的独特感受和个人体验。随后，教师又提出：阅读课文后，你有什么疑问？说说你不理解的地方。面对学生的疑问，教师不必过早解释。而是请同学们根据单元教学重点及课文的“阅读提示”，选择刚才同学们提出的重点问题，共同确定本课的自读目标。这样的“选择”，是最能体现学生的主体能动性，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，从而促使他们更自主地学习。
明确了探究的目标，学生便可以敞开思路，进行思考、合作探究、广泛交流。我们设计了以下两个问题：（1）作者面对紫藤萝瀑布，思想感情是怎样的？有什么变化？（2）作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？怎样理解文章中提到的“生死谜、手足情”？目的是在阅读的过程中促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。
第三步，明理强化、实践探究
首先，教师根据教材要求和学生合作的探究情况，简要归纳、概括讨论要点并进行小结，明确本单元的学习重点：（1）体味人生，关爱生命；了解并掌握朗读的基本要求。（2）读美文、感美情、品美句，达到感悟主题。
其次，进行两项迁移训练：（1）阅读迁移。出示一组花木如菊花、松树的图片或投影，要求同学们根据课后“研讨与练习”第三题的要求搜集有关花木的文章与同学进行交流。（2）写作迁移。我们湛江的市花是紫荆花，香港特区的区旗也是紫荆花图案。要求同学们查找有关资料，运用所学的知识，发挥自己的想象，写一段吟咏紫荆花的文字。这些迁移训练实际上是学生巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。
第四步，激励评价、引深探究
这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定。进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。我们设计了一道课外作业题：提问题，作推想。要求学生在课后对所学课文进行进一步的探究，学生仍有疑惑也没有关系，因为对一部作品的解读常常需要日后回过头来反复进行，因此不必强求一次探究透、探究完。这样也符合探究性学习“应面向全体学生，并关照个别差异”的原则。
《紫藤萝瀑布》一课，笔者力图在教学设计中把课堂交给学生，让学生充分地进行“自主、合作、探究”地学习，它的主要的教学过程都在学生的互动中完成的，老师似乎只是学生中的一员。教师为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可见，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。让探究式教学进入课堂，我们的课堂教学才会进入理想的境界。
单位：广东湛江市农垦广前公司前进中学