首页 -> 2006年第4期
课堂教学中的空白艺术
作者：李东方
那么在语文教学中，教师如何去引导学生挖掘“空白”，认真体味和感悟“空白”呢?笔者认为可以从以下几个方面体味：
一、语言之“空白”。
“语文课程标准”指出：语言是思想的外衣，两者有着密不可分的关系。培养学生的语文素养就包括“发展思维的能力”，包括“发展语言能力，激发想象力和创造潜能”。因此，积极引导学生体味语言的“空白”，是能够帮助学生激发想象力，培养学生的创造力，提高学生的语文整体素养的。
例如阅读朱自清先生的《背影》，应从文中分析作者四次流泪。第一次，(我)不禁簌簌地流下眼泪。第二次，我的泪很快地流下来了。第三次，我的眼泪又来了。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”。文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全一致。文章中作者并没有将所表达对感情直接体现出来，这就需要教师引导学生，根据不同的语言环境，细心揣摩“我”四次流泪的不同内涵、不同感情，认真体味作者留给读者的“空白”。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，满院的狼藉，想到祖母去世，父亲失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。第二次是望父买桔。这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿"字，一个“爬”字，说明了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站别离，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，惨淡的家境，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。作者的“四次流泪”，感情是丰富真挚的，语言是波澜跌宕的。人间最美的最动人的莫过于诚挚的感情和纯真的心了。我们体会到了作者的语言功底是非常深厚的，语言的内蕴是丰富多彩的。作品丰富的意蕴，皆在于字里行间，皆在于文字背后，在空白处留下巨大的审美空间。
二、标点之“空白”。
标点符号不仅是用来标明句读、语气和专名的书写符号，还是表达一定情感的符号，有时候比文字更富有情趣，更耐人寻味，表达的内容更丰富。作者有时候的情感比较复杂，无法用语言文字来表达，就用标点符号来代替，给我们留下了“空白”，教师要不失时机地利用这些“空白”，让学生自己主动去积极思索，去体会、领悟“空白”。
如，俄国著名作家契诃夫的《变色龙》这一小说中，有一处细节描写，也是标点符号的妙用，生动展示了主人公的复杂的心理变化。“席加洛夫将军?哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”这处细节描写里的问号、感叹号和省略号也是“空白”，也很值得我们去品味：突如其来的变化，使警官为自己刚才的“错”判吓得浑身冒汗；同时，他也想借此机会扯开话题，掩饰自己的窘态，思考如何把话变回来。我们可以让学生自己去把这片“空白”补充完整，这样学生不仅会发挥自己的主观能动性，主动参与到教学中来，还深刻地理解了“变色龙”的本质含义。
三、情节之“空白”。
有些课文，作者为了加快情节的发展，常常在描写事情发展过程时，省略一些情节。作者或直接交待经过、结果，隐去原因；或交待原因和结果，隐去经过；或交待原因和经过，隐去结果，形成一些“空白”。对于课文中跳跃的情节，教师就要因势利导地让学生去分析和推理，揣摩体会作者的写作意图，引导学生去充分挖掘其内涵。教师要引导学生想象补白。教师在教学时，可调动学生的知识经验、生活积累，对课文中前后跨度大、跳跃性强的情节，发挥想象，充实情节内容，丰满人物的形象。
如有一位教师在教学《狐狸与葡萄》这篇寓言故事时，曾提出了这样一个问题：“狐狸在葡萄园里白费劲了一个钟头，它干了些什么?”其实，课文中的“狐狸在葡萄园里白费劲了一个钟头”这句话，结合前后文就知道，作者只是在前后文交待了原因和结果，隐去了经过，形成了“空白”，但是绝大多数教师都是一笔带过，并没有抓住这个“空白”。这位教师的这一问，实际上就是在挖掘教材的基础上，引导学生去进行创造性思维。学生在思考时，都大胆发挥想象，积极发言，替狐狸设计了无数种摘葡萄的方法，学生提出的见解都很独特，且富有新意。这既培养了学生的创造性思维，又充分地体现了学生的主体地位，还使学生体会到了狐狸对葡萄是垂涎欲滴的，有益于理解文章的寓意。
四、答案之“空白”。
在常规教学中，有些教师非常注重练习题的答案唯一性，即信奉“标准答案”，这大大限制了学生的思维能力的培养发展，使学生的个性、创新能力都给抹杀了。其实，在我们的语文教学中，有许多答案并非只有一个标准答案，在这个所谓的“标准答案”以外，留有一些“空白”，让我们去仔细领悟、探究。
如有一位教师教学《狐假虎威》中，在分析归纳寓意时，他让学生既从狐狸的角度又可以从老虎的角度去分析，只要合情合理都可以。因为答案的不唯一性，所以学生都积极思索，都突破常规，勇于异想天开。有学生这样概括：“比喻倚仗别人的势力去欺压人。”又有学生这样概括：“比喻借助别人的实力来达到自己的目的。”还有学生作了如下概括：“劝喻不要轻易相信别人的花言巧语，要实际调查后才能相信。”……这些寓意，都是学生通过动脑以后才作的概括，教师作了充分地肯定，回答的学生个个喜形于色，充分地体会自己的新颖创见被人接受并赞赏的满意感与自豪感。而其他的学生呢，也跃跃欲试，顿时整个课堂充满了活跃的气氛，学生的创造力在无形中得到了培养，学生的主体地位也顿时体现的淋漓尽致。因此，教师在教学过程中，教师不要盲目地相信“标准答案”，而要仔细认真地领悟“标准答案”以外的“空白”，这样，学生才会大胆质疑，做出新的创造尝试。
单位：浙江舟山市普陀第二中学