首页 -> 2006年第4期
文言文试题“一张皮”好
作者：蔡大方
8、下列句中加点的词意义或用法相同的一项是()
A.故不为苟得也 苟富贵，无相忘
B.是义贵于其身也 以是人多以书假余，余因得遍观群书
C.死亦我所恶 吾恶其今不异于古所云邪
D.予子冠履而断子之手足 予观夫巴陵胜状
9、请指出甲文中的一个通假字，并指明其意义。
____通____意义：
10、下列句中的“之”与例句中的“之”用法相同的一项是（ ）
例：断子之手足
A.人皆有之
B.予独爱莲之出淤泥而不染
C.吾欲之南海，何如?
D.醉翁之意不在酒
11、翻译两文中画线的句子。
(1)非独贤者有是心也。
译文：________
(2)万事莫责于义也
译文：________
12、甲乙两文都用了比喻论证阐明观点，乙文用“冠履不若手足之贵也”论证“万事莫贵于义”，甲文则用 论证的观点。
13、甲文“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”与乙文中 表达了同样的观点。你认为两文中的“义”的内涵是什么?今天我们还有坚持的必要吗?为什么?
桂林的阅读材料由两部分组成，一部分选自教材中的《鱼我所欲也》，一部分选自《墨子·贵义》。按照常规，一般会分材料设计试题，即课内材料阅读和课外材料阅读各为一张皮。而桂林的文言文考查，能将两部分整合，使文言文阅读成为“一张皮”，其探究与实践不仅具有理论探索的价值，而且还具有实践性价值。
一、兴利除弊，发挥考试功能
课内外结合的中考文言文阅读的命题模式，由于一部分阅读材料选自课内，就可增加课文自身的吸引力和牵制力，对平时的文言文教学与复习备考形成相当的威慑力；又由于一部分阅读材料选自课外，其“课内练能力，课外求运用”的导向，有利于师生转变旧的教材观，再不是教教材、学教材，而是用教材教、用教材学。但常规的命题模式有拼盘之嫌，难以对两部分的考查整合、融化，几乎成为互不相干的“两张皮”。而桂林市的文言文阅读则在继承的基础上创新，兴利除弊，充分而有效地发挥中考文言文检测的功能，既能保证考试的效度，有利于甄别和选拔，又因导向功能和发展功能得到有效发挥而使这种模式既新且宜，有利于初高中文言文教学的衔接与过渡，有利于学生对文言文的体认而提升他们的文化品位。
如第8、10两题，从文言字词方面将两部分的考查整合，再通过勾连，使所选阅读材料同教材的有关内容融为一体。这样的命题追求与导向，不仅可在相当的程度上抑制由单纯取材于课内的考查所造成的猜题、押题之风，而且因所形成的覆盖面和威慑力给平时教学以引领，从初一开始就必须注重积累，使学生扎实地逐步地提高文言素养，并学会在不断丰富文言知识的基础上进行梳理与归纳，有效提高借助已有的知识经验阅读浅易文言文的水平和能力，因为文言字词句是文言文教学的重点，也是文言文有别于现代文的本质特征之所在。这样的命题追求与导向，还在加强师生对课本的教学与重视程度的基础上，尽量不给一些丢开课本搞应试的人以可乘之机，对师生摆脱课外题海之苦海是大有裨益的。总之，这样的命题追求与导向，充分而有效地发挥了中考文言文考查之功能，既彰显了强化文言文的势头，又恪守“适中”(就是不偏不倚）的原则，确实有利于学生的发展。
二、整合、融化、遵循“适中”原则
课内外结合的模式，其实只是向课外选材模式过渡的一种形式。但在分数决定一切的今天，尽管课外选材立意于能力，其前瞻性不容置疑，可由于师生各自水平、理解和使用不同，难免会给一些丢开课本搞应试的人以可乘之机。因此，目前还不是采用课外选材模式命题的最佳时期，理所当然，这种模式就难以在短时间内推广。然而“两张皮”之类的命题模式，既给以本为本的机械训练、死记硬背留下了一定的空间，仍然不能有效抑制猜题、押题之风，又不宜于“课内练能力，课外求运用”的策略在教学与复习备考过程中的实施操作。一旦将这“两张皮”有机地合成为“一张皮”，并且将这“一张皮”与课本有机融合，就会让这种被改造过的课内外结合的考试命题模式与人、事、时、地相宜，以利于形成新的中考文言文考试理念和规范。
“一张皮”充分体现《语文课程标准》整体阅读的理念。《语文课程标准》注重培养学生整体阅读的能力，强调对文本或材料的整体把握、理解和领悟，“一张皮”正是在整合上下功夫，在融化上做文章，使课内外材料的阅读成为一个有机的整体，不仅使强化文言文的势头得以彰显，而且使中考成为平时文言文教学的延伸，与平时的整体把握的教学保持一致，并为之提供有一定操作性的模式。
“一张皮”充分体现了《语文课程标准》所倡导的三维目标。《语文课程标准》强调应“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。而“一张皮”正是以《语文课程标准》为依据，注重考查的整体性和综合性，较好地处理了对文言字词句的考查同对文言材料阅读理解的考查之间的关系，并寓对三维目标的考查于精心设计的试题之中，基本上做到了不偏不倚。
桂林市中考文言文阅读有l2分，其中对文言字词句的考查占了7分，理解、评价设置了5分。笔者认为，这个比例是比较恰当的。文言文的教学应特别注重文言基础知识的积累和基本技能的训练，这是由文言文区别于现代文的特征决定的。但要有一个度，不然，“过犹不及”，就会妨碍三维目标的全面落实。窃以为，对文言字词句的考查与对阅读理解的考查，这两部分分数的设置以各占二分之一为宜。正因为有恰当分数设置作支撑，命题才能体现“适中”的原则，考查的就不仅仅是文言文素养，而且在一定意义上可说，还是较全面的语文素养。具体情况就不细说了，只要看看上面列举的六道试题就可略知一二。
我们知道，文言文区别于现代文的本质特征就是由于时代的距离，有些字词与今天的意义不同，而给学生(不仅仅是学生)的阅读理解造成一定的困难。因此，文言文教学的重点，首先是字词句意思的理解和把握。无论是把解决字词句的权力下放给学生，让他们借助一些注释和工具书自学，还是在自学的基础上由教师进行指导，都不能没有这个环节。中考文言文阅读是学校文言文教学的延伸，二者之间必须在突出重点方面保持一致。注重积累应是坚定不移的，同样坚定不移的是还应注重迁移运用。如果试题在这些方面都能同平时的教学步调一致，就能使教学、教研、考试三个方面有效整合，以利于一线教师以《语文课程标准》为依据，以体现新课程理念的考试命题模式为导向与引领，积极探索循序渐进、富有实效且操作性强的夯实基础、培养能力的方式与方法，使学生全面达到“阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容”的阶段性目标，以避免死记硬背、机械训练、题海战术这种带倾向性的问题出现，以避免因初高中之间较大的脱节而使学生文言文基础薄弱乃至影响学生对文言文的体认的问题出现。而“一张皮”遵循“适中”大道，可算运用课内外结合模式选材、命题的姣姣者，理应受到一线师生的欢迎。
当然，“一张皮”仍有瑕疵，或者说“一张皮”瑕瑜互见。但拙文只种花，不栽刺。但愿2005年桂林市的中考文言文阅读命题在认真反思的基础上百尺竿头更进一尺，让“一张皮”更具推广的价值。
单位：湖北咸丰县教研室