首页 -> 2006年第4期
新课标下语文教学的规范性
作者：陈敏芳
一、教学目标要广而有根
时下语文课堂中的有些做法值得反思，不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。请记住叶圣陶先生说过的话：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”
二、现代技术要用而有效
语文教学设计规范与否关系到教学效率的高低。随着社会发展，各种现代技术应用到教育教学中来。学习渠道多样化，可以让学生更多更快捷地获取知识和信息。教学中为了提高效率，使用现代化手段是必要的，通过视频可以扩大课堂容量。但不能光图手段先进，只求热热闹闹，不能只重形式而不重实效。语文课堂上多媒体的使用主要还是由教师操作、演示为主，教师成了操作者，学生成了观众，这说明计算机的使用仍然是以单相交流为主，师生之间、生生之间的相互交流尚未形成。同时，教学课件所展示的教学流程过于程式化。对课堂教学中产生的突发问题往往显得束手无策。而突发问题的产生正说明了学生思维的灵活性、主动性，它们常常孕育着学生的创造性思维，教师如果因为学生的思维越出了自己设计的轨道——课件的程序，而把学生活跃的思维强拉至教师的思路上，势必会阻碍学生创造性思维的产生，不利于鼓励学生发现、探究问题。这些盲目使用多媒体课件的教学方法最终将导致学生学习主体意识的泯灭，这是和以学生发展为主的现代教学观相悖的。
三、教学秩序应活而有序
现在学校教育基本上是班级授课制，这种集体合作学习的形式很难满足每个人的意愿，课堂时间有限，学生人数又众多，教学进度也难以因为几个人学习效果不好而放慢，这对大多数学生是不公平的。现在的学生自私心理较重，只要自己不会的问题就问，不管是否影响别人；有的学生好突出自己，往往不假思索就发言，甚至有时搞笑；个别学生上课溜号，搞小动作，不务正业，不听课。对此教师不能视而不见，不闻不问，应该行使教师的权力，加以管教。
师生固然是平等合作的关系，彼此应该尊重，但是为了大多数学生的利益，也为了个别犯错的同学的利益，教师的职责不能丢。教师要传授知识，训练能力，要指导学法，养成习惯，培养语文素养，更要帮助学生提高思想道德修养，规范行为，帮助学生成人。教师必须适时整顿课堂正常秩序。一味地尊重学生所谓的自尊，不去批评，实际是纵容学生散漫成性。维护正常教学秩序是必要的。
四、学习主体要动而有获
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，提倡“把语文课堂交给学生”。许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。忙忙乎乎一节课不知学到了什么，杂而无获，做而不得。须知，语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力，教学应有目标，课堂应有中心，学生应该学有所获。
总之，语文课堂改革要“改而有规，革而有范”。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。
单位：江苏宜兴市培源中学