首页 -> 2006年第4期
中学文言文教学存在的问题
作者：孔红艳
我认为在目前的中学文言文教学中有以下三种问题值得注意，现分述如下：
一、重讲解轻熟读
文言文教学课堂上看到的是老师激情的演讲，学生热火朝天地分析讨论答题。一堂课下来，当时知识增了不少，但有的学生恐怕还不能完整流畅地读，哪谈在熟读中加强理解记忆？关键是老师重讲解轻熟读。文言文的语言材料是离学生所处时代很远古的书面语言，因此，文言文教学应侧重在语言上，须吟诵熟记，整体地感受、品味文章，学文言文本身。叶圣陶称朗读为“美读”：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”学生通过美读，已经具有了比较丰富的文言文感性认识，老师再指导学生一些必要的文言文的知识，帮助他们把直接体验到的感性认识条理化，从而使他们的“阅读浅易文言文的能力”得到巩固和提高。并非每节课都要用美读来教，但文言文课堂总应该有读的声音吧。
二、重形式轻内容
课堂喧闹，生动活泼，其实，既无形式的变化多姿，更无内容的明确、实在和深刻。追求课堂气氛的生动活泼是值得肯定的，但生动活泼首先应该是学生思维的活跃，学习内容的丰富多彩，当然也包括学习形式的生动，富于变化。而现在有些老师以课堂讨论代替合作学习，任务不具体，责任不明确，也没有学习活动中的相互沟通、相互支持、相互协商、相互帮助，难以达到合作学习“提高学习效率，增强合作精神”的目的。其实，文言文课堂上，教师应指出具体任务，允许学生有不同的见解，还应恰当的评价。课堂学习的情景、方式，要依学习内容而创设,要依学生的学习特点而选择。否则，一节课下来，虽课上活泼，但是当他们合起书本之后，却是一片茫然。
多媒体介入文言文课堂，带来了形象化的生动活泼，学生也改变了对文言文的态度。但有的老师在文言课堂上，让五光十色的音像图画代替了学生的思维，让预先设计的格式束缚了师生的手脚。事实上，现代课堂是一个不断生成新的学习内容的场所，新的问题，新的观点，随时都有可能出现，教学步骤、次序和进度以及板书内容会不断调整。我看到课堂上大多学生被动画所吸引，较少关注问题本身。我觉得多媒体介入不宜过多，不宜花俏。
三、重知识轻渗透
大部分老师滔滔不绝地讲解，让学生讨论的也只是知识、内容结构等方面问题，可就是没把文言文当作一个真正的文化读本来看待。文言文浩如烟海，是民族的瑰宝，课文中所选篇目大多是经典古文，要教学生从它们中吸收有生命力的语言，学习古文遣词造句、布局谋篇的能力，这样可提高学生的阅读、写作能力。如《岳阳楼记》《离骚》等课文可渗透仁爱、重义、轻利、诚信等先辈优良传统，起到思想教育作用。在扫清语言障碍，获得一定的文化知识后，就要指导学生从整体上加以品味，要学生反复地吟诵，要精到地讲析课文的妙处：语言组织表达之妙，形象整体塑造之妙，情感蕴藉之妙。这样，师生共同含英咀华，就能达到审美教育的效果。
以上是文言文教学改革中出现的三个问题。文言文教学改革在尝试中前进，不免磕磕碰碰，但一定要侧重在语言上，要通过它去初步了解我国古代丰富的文化遗产，同时不可忽视挖掘里面的审美因素。要达到这个目的，宜采用“熟读、深思、品味”这一总的教法。“熟读”包括朗读、背诵、精读、浏览这几种具体的教学措施。“精思”就是对一篇文言文扫除了语言障碍，能顺利地进行阅读之后，应引导学生对课文所包涵的文化内容作深入独立的思考。“品味”即品味文言文的语言、布局谋篇、写作特色，品味人物的远大志向、爱国激情、博大胸襟、学习态度等言语行动。除此之外，文言文教学还应遵循三个原则：第一、从课堂氛围上看，文言文教学应该以情境性为主而不应以阐释性为主；第二、文言文教学应该以对话式为主而不应以独白式为主；第三、文言文教学应该是用教材教而非教教材。心中有了原则，目标、教材便为我用了。
单位：湖北随州市府河中心学校