首页 -> 2006年第4期
音乐欣赏的五个环节
作者：李鹏越
一、析
分析作品，是音乐欣赏过程中，欣赏者主动思考、积极透视作品的首要环节。作品分析，主要是指欣赏者对作品背景材料、主题思想、结构形式以及音乐语言等内容的综合了解与掌握。只有对作品进行了全面透彻的分析理解，欣赏者才能够利用这些已知材料，全方位地透视作者利用音乐手段，或表情达意，或写景状物而塑造的具体生动的音乐形象，进而达到理性地、深层次地感受音乐的目的。
欣赏作品前，教师应引导学生详细地阅读教材内容。并通过教师对作品题材、体裁以及主题思想等的介绍，让学生初步了解作品的概貌。利用剪辑播放主要音乐主题的方式，引领学生通过这些作品的“提纲”，感性地对作品进行听辨分析，准确地把握作品的音乐技法、基本构架以及艺术形象，进而使学生建立起多层次、全方位赏析作品的审美情趣。
二、视
“视”是指人们的视觉感官感受具体的视觉形象的过程。
人们通常对影视音乐印象非常深刻，这是因为剧中直观生动的可视图景刺激了人们的视觉感官，强化了人们对影视中音乐面貌的综合体验，进而形成形神兼备的生动形象的结果。这说明，在音乐欣赏过程中，视觉形象的建立是最直接地将人们带入音乐意境的重要环节。
音乐欣赏课教学，教师要充分利用可视教具(幻灯等)，通过展示与教材内容密切吻合的丰富多彩的可视图景，引领学生将抽象、模糊的音乐形象具体化、直观化，使学生顺利地进入音乐并去领略音乐。例如：欣赏古曲《春江花月夜》，教师应展示作品所描述的：“春天静谧的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻摇曳等大自然迷人景色”的图景，使学生的视觉感官徜徉于祖国古代音乐所饱含的如诗如画般的民族意蕴中，进而得到高度艺术美的享受。
三、听
聆听，是音乐欣赏的主要活动，是整个欣赏过程中具有主体作用的中心环节。
在日常生活中，人们通过听觉感官不断地感受着各种各样的声音——每时每刻都在进行着“听”的活动。人们在日常生活中的这种“听”的活动，绝大部分是建立在无意识、无目的、无选择的被动状态下的活动。而音乐作品欣赏过程中的“听”，是力求使欣赏者准确地把握作品所塑造的听觉形象，能动地调整自己的听觉感官，使感性材料理性化的主观活动。
学生在音乐欣赏过程中“聆听”的主观意识的建立，是取得良好的欣赏效果的必要前提。为此，教师要通过生动逼真的图景展示、详尽准确的语言引导、作品主要主题的摘要介绍等方式，唤起学生主动去聆听音乐的强烈愿望，使“洗耳恭听”的良好状态贯穿于整个欣赏过程的始末。例如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，通过扼要讲述《梁祝》那个凄楚动人的民间故事，播放越剧《梁祝》中的“草桥结拜”、“抗婚”、“哭灵”等重点片断，引领学生沿着故事情节发展的脉络，完整地聆听、感受作品用音乐语言所营造的高度艺术化的音乐氛围。使学生在“一饱耳福”的前提下，自然而然地将自己的思想注入到作品中去，顺利地实现对作品进行第三度创作的目的。
四、记
不管是哪种体裁的音乐作品，它们都是由若干个具有“灵魂”意义的音乐主题构成的。要使学生认识到，音乐主题是彰显作品“个性”最关键的内容。
在音乐欣赏课教学中，教师要指导学生，在欣赏前视唱音乐主题，欣赏中模唱音乐主题，欣赏后背唱音乐主题。背记音乐主题的过程，使学生在每次音乐欣赏中，都能与作品建立起极度融洽的关系，是学生的审美意愿与作品的艺术效应产生共鸣的最佳方式。同时，在不断积累音乐素材的基础上，学生的音乐综合素养会不断地得到提高。
五、忆
赏析完音乐作品，教师应及时地引导学生对所欣赏作品进行追忆、复述，这是音乐欣赏教学过程中，以复习巩固教学内容为目的的补充环节。具体做法是：
1、师生共同回忆演唱作品中具有代表性的音乐主题。
2、组织学生讨论，对作品的艺术效果、风格特点等做出描述性的“评判”。
3、复听作品，再次浏览全曲。
4、针对所欣赏作品，写出评论性的小文章。
通过以上各种形式对作品进行“反刍消化”的过程，将会更进一步加强学生对所欣赏作品的全面理解，这是在学生大脑中牢固树立作品整体形象的重要保证。
析、视、听、记、忆五个环节，在整个音乐欣赏教学过程中，它们或同步，或相承，或呼应——它们相得益彰，促使学生在多维环境中产生感官互动，形成全面体验作品艺术风貌和思想感情的良好心理状态，进而使学生在充满生机和活力的情境中，得到音乐美的享受和陶冶。
单位：甘肃陇西县文峰中学