首页 -> 2006年第5期
语文教学的过程与方法浅论
作者：徐德湖
方法是学生获取知识、形成能力的门路、手段、程序，是学生学习的方法，是通过教师引导，在学习实践中学会运用的具体的、可操作的方法。过程也是学习方法，指的是学习的程序，即学生运用学习方法展开学习的经过，呈现出来的是自主性的学习方式。将过程分出来，且列在方法之前，是强调学生学会按一定的程序展开学习，在一定程序的学习实践中掌握具体的学习方法，体验学习的过程与个人意义。方法必须借助过程来实现，过程必须依靠方法来展开。
为何要把“过程与方法”作为课程目标设计的一个维度呢？马克思主义哲学告诉我们，活动是人的存在和发展的唯一可能的方式，是个体主体性发展的决定因素。人只有通过活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地去认识和改造客观世界，并同时改造、发展、完善人本身。原苏联著名心理学家列昂捷夫的活动心理学理论认为：人的心理发展是在他完成某种活动的过程中实现的，也就是说，人是在活动过程中通过掌握社会历史文化经验促进心理发展的。学习是完善和发展自身的特殊的认知活动，只有充分发挥学生的主体性，让学习成为学生自觉自主的活动，让学生自奋其力地获取知识，才能真正促进学生的发展。
语文教学，尤其是阅读教学，学生不是消极地接受文本意义，而是积极主动地发现、构建，甚至是创造文本意义。而且，每个学生的生活经验、知识背景、个性气质都不一样，只有重视学生的独特感受和体验，才能张扬学生的个性，激发学生的创造力。过去的教学中有重结论、重知识灌输和被动接受的倾向，排斥学生的思考和个性，忽视学生的学习实践，剥离了知识与智力的内在联系，压抑了学生的智慧和个性，阻碍了学生的发展。因而，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。教师必须把课堂的阅读权、选择权、思维权、探究权、创造权、体验权还给学生，以学生为中心，以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学，以教服务于学，而不能以知识的灌注取代学生的实践，以自己的理解替代学生的体悟。而实现这一切的前提条件是，学生必须掌握一定的认知过程与方法，学会学习。
苏霍姆林斯基说：“按我们的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，也才能称之为真正的知识。”学习方法也是一种知识，只有在学习实践中体验、总结、运用，自主构建，成为获取知识的工具，成为学生的精神生活的一部分，才是真正的方法论知识。“过程与方法”的自主构建始终融会在对文本的理解、感悟之中，它和“知识与能力”的形成、“情感态度价值观”的提升，相辅相承、相互促进，不仅增进、强化了学生学会学习、成功学习的体验，而且可以培养学生自主学习的意识、方法、习惯、能力和兴趣；培养学生的元认知能力，即对认知过程本身的一种认知能力，引导学生从“过程与方法”的视角对学习进行正确心理归因，促进积极自我意识的发展，促进主体性的发展。唯有把“过程与方法”作为课程目标设计的一个维度，才能构建立体化的理想课堂目标体系，真正保证学生的主体地位，培养学生全面的语文素养。
如何设计“过程与方法”的目标呢？我想有四个基本要求。如契诃夫的《变色龙》，“过程与方法”目标可设计为如下所示：①诵读、体会、揣摩人物语言，感受奥楚蔑洛夫的形象；②根据人物性格特征，联系小说创作背景，探究小说主题。现以此为例加以说明。第一，目标必须以学生作为行为主体。例中“诵读”、“体会”、“揣摩”、“感受”、“探究”的行为主体都是学生，而非教师；教师的“施教之功在于启发、引导、点拨、开窍”（于漪语）。第二，目标必须由学生自我实现。例中学生在“诵读、体会、揣摩人物语言（对比写法从属语言描写之中）——感受人物形象——联系背景探究主题”的学习过程中，运用并学会“体会语言”、“感受人物形象”、“探究主题”的一些基本的方法。这是学生可以在学习实践中自我构建、自我实现的一定的过程与方法目标。第三，目标必须具体明确可操作。例中学生诵读、体会、揣摩人物语言即可抓住对比手法，感受主人公情感态度变化，归纳出其见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的性格特征；结合背景，可探究出作者所要表现的沙俄专制统治黑暗腐败的主题。目标的设计具体明确可操作，目标的实现可观察、可评价。第四，目标必须让学生抓住重点、学有所得。分析小说人物形象、探究主题的方法可谓林林总总，例中学生整个学习过程的重点是通过体会、揣摩人物语言，感受人物形象，探究小说主题，不求面面俱到，而是因文制宜，突出重点，确保学有所得。
“过程与方法”目标的设计，存在一些认识上的偏颇。一是颠倒行为主体。二是行为主体混乱不清。三是长短目标混淆。四是混淆目标维度。五是表述空泛不具体。诸如这些认识上的偏颇，应该认真探讨，加以改进，其中的关键是要突出学生作为行为主体的自主构建。