首页 -> 2006年第5期
高中语文教学讲述中的基础性
作者：朱 江
当代语文教学中的基础性体现在语言的基础性上，语感的基础性上，思维的基础性上，学习态度的基础性上，想象力的基础性上，还有教师的思想上，等等。
一、语文的基础性。简单拿字的含义来说，如果调查当代的高中学生，真正喜欢查字典的学生占二十分之一，这是很不正常的。那是不是意味着老师要自己查字典来念给学生听呢？从基础性的角度来说，只有这样。关键就是怎样念，如果高中老师真的还念字典给学生抄，那就可悲了。至少应该带有分析的成分，可以从文字学的角度来考虑这个问题，分析词语的关系，分析字的构造，可以把甲骨文写到黑板上，然后放在具体的语境里去，看看是什么含义，这样还怕学生不感兴趣吗？这其实也是一种探究事物本质的方法。当然，这需要老师自身具有较高的素质。你不是在这里讲文字学，你必须简洁而明了，这样一方面可以拓宽学生的知识面，培养学生某方面的兴趣，另一方面，也提高了老师对一些专业性的知识与其它学科知识的联系与运用。按说，这些问题小学时候就解决的了，高中应该考虑一些有思维深度的问题了，为什么到了高中还需要重提此问题？一来是有的学生基础很差，二来在语境里面有些词语是不可逾越的。当然，语文还有个积累的思路。
二、语感的基础性。语感靠什么，先是朗读磨合字的声音，其次才是默读磨合字的意思，再其次也就是揣摩磨合文字的语境。就简单地从唐诗说起来讨论一下背诵吧。为什么唐诗过了这么多年还给人这样好的感觉，而我们今天的写作很多时候读起来就没有感觉？问题的关键首先就是一个声音问题，唐诗字与字之间的声律是有规定的，所以，你读唐诗即使不知道它的意思但读起来也是比较舒服的，或者再上升到古代人识字的方法，不像今天首先是视觉然后再听觉，古代首先是听觉然后才视觉。可以看出今天的朗读教学做的太差了，好多地方的高中语文教学根本就没有朗读，不要说朗读的其他作用了，连背诵的东西都没有完成，最后下来，高考题里背诵的题送分都得不到。
三、思维的基础性。举个简单的例子，在当今高中教学中，就拿一个分段来说，这个在小学就开始了，但现在的好多高中学生还是连个分段也搞不清。当然，大家都反对在高中教学中分段教学，不过，读了一篇文章之后写了几层意思就不知道，看了一道阅读题后在哪个范围来解决就更不知道了。这就是思维的问题。这些就需要在教学中长期培养了。我举个例子来说一下思维的问题。比如说，《我与地坛》里有句话“我常常要到那园子里去”，如果问你这句话在这里起什么作用，你讲述的时候，通过什么方式展示你的思维过程，这就是你讲述的时候思维必须体现基础性的问题，你要让学生能够直观了解你的思维过程，你最好的方式就是通过图式来表现你的思维过程。你可以在黑板上写出你的思维过程：
①我为什么常常到园里去。
②是因为园子里的景物。
③园子里的这些景物写了什么，有什么作用。
这种直观的、有层次感的思维方式有利于学生分析思维的形成。在高考中，很多学生做阅读题的时候，做的时候感觉非常好，结果分数不高，追究其原因，其实就因为思维方式不合理。
除上面说的外，当今高中语文教学中的基础性还表现在学习态度的基础性上，想象力的基础性上，还有教师的思想性等等的问题。这些问题表面上看是很简单的，但老师切不可掉以轻心，比如阅读教学中的一些前沿性的问题、阅读的引子性的问题。老师做的好就能维持好汉语的可持续性发展，做的不好，我们的很多汉语资源就会被应试教育吞噬，如古汉语中的三大中坚学科：文字学、训诂学、音韵学，在当今高中语文教学的讲述中应当是若隐若现的，这不但是基础的，同时也是很前沿的问题，他需要教师有很高的文化背景和精深的学科知识。还有阅读的引子性问题，中国这么多名著，尽管大纲和课程标准在附录里只选很少的一部分，但事实上真正读的人和读的书都是很少的，那么，我们教师的讲述起到引子作用没有，你讲《史记》里的一些文章后，学生会去拼命地找《史记》来读吗?你讲《<呐喊>自序》，学生会去找《呐喊》来读吗?我之所以谈到这些问题，一来说的是高中语文老师讲述的时候要有基础性意识，二来是说，讲述要注重基础性也不是一时之间就可以形成的，它需要老师必须付出艰辛的劳动。