首页 -> 2006年第5期
语文教学中的延伸设计
作者：沈小凤 龚 颖
一、摒弃应试教育的观念
新大纲在导语部分，规定了语文教学要“注重培养创新精神”。在教学目的部分，规定了要“培养发现、探究、解决问题的能力”。在教学内容和要求部分，对阅读规定了能对课文“进行阐发、评价和质疑”，对写作规定了用文要“力求有个性、有创意地表达”，要“根据表达的需要，展来丰富的联想和想象”，“养成多写多改互相交流的习惯”。在教学中要重视的问题部分，规定了在语文教学中“要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质”。在教学评价部分，规定了要“有利于学生独创精神的发挥”。从新大纲的新规定可以看出，大纲特别注重学生创造性思维培养。这就对教师的教学提出了更高的要求，延伸设计的地位也就显得尤为突出。
教师应该在新大纲的指导下，将课程结构和教学内容重新整理，加入更新的延伸设计，让学生在活动中，多发挥主观能动性，深入思考，发散思维。
二、打破一本万利的格局
“本”既教材。教材对教学来说是非常重要的，没有教材就没法上课，学生也就失去了进行听、说、读、写训练的依据。有的老师因此死抱教材，照本宣科，将教材讲的过细过杂，自认为该讲的都讲到了，对自己、学生都有利。教学时，不敢越雷池半步。这种一本万利的做法显然是错误的，因为，仅靠教材很难完成教学任务。叶圣陶先生就曾说过：“教材无非是个例子。”事实上，我们的教学目的不是为了明白这个例子，更重要的是要深刻理解这个例子，并非触类旁通，在生活中能够灵活应用，“为继续学习和终身发展打好基础”。所以，在语文教学中，除了教材这个例子，还需要一些辅助资料，比如各类图书，必要的教学挂图，以及一定数量的报刊、声像资料，帮助学生理解教材这个例子，甚至可以让学生走出教室，亲临实地，学习在教室里听到、见到却体验不到的知识。具体的说，在教学中，首先，教师可以收集、整理、提供与教学内容相关的挂图、音像等，积极引导学生探究和质疑，鼓励学生求异和创新。其次，以学生为主体，教师多鼓励学生联想、想象、推想、猜想，通过阅读、习作、口语交际等各种练习，使学生的发散思维和辐射思维，逆向思维和求异思维，直觉思维和灵感思维全面得到训练，避免只在教材里兜圈子。再次，要营造一个有利于创新的、开放式的环境，使语文的课堂教学与学校、社会的语文学习相沟通。
三、更新因循守旧的教法
在教学实践中，有的教师对每届学生施教模式几乎是固定不变的。这种旧模式影响了学生学习语文的兴趣，抑制了学生创造才能的发挥，妨碍了学生特长的发展，影响了学生的思想素质的发展，导致很多学生不会学习，更不知怎样做才能成为一个社会所需要的人。为改变这种教法，教师必须按照语义自身的规律，联系生活实际，不失时机地更新并制定“延伸”设计，要求设计恰到好处。比如，可以根据要学的知识体系认真而有计划地开展诸如诗歌朗诵、戏剧表演、小说复述、散文品析等多种形式的活动，引进时代气息，用现代人的眼光去审视各种作品中的艺术形象和艺术风格。在课堂教学中，老师引导学生将书本知识与自己的所见所闻所感联系起来，阐述自己的观点和见解。学生在生活中也渐渐明白：语文是个万花筒，身边处处是语文。从而让他们学会关注生活，关注社会。就作文教学来说，可以把作文和学生的多种生活实践起来，采取习作展览，演讲比赛，编故事，当小记者采访，自办小报等多种形式，使原来害怕作文的学生兴趣盎然。具体地说，在学习《兰亭集序》时，可以联系已学过的《胡同文化》巩固有关序的知识；在学习《过万重山漫想》时，可以联系学生的生活实际，设计这样一个延伸题目：“人类历史由无数‘第一个’，串连而成，同学们成长历程中也有无数个‘第一次’，请同学们把至今仍撞击着你心灵的‘第一次’写出来。”这样的延伸设计，能使学生既爱学习，又会学习。
总之，以“学生为主体，训练为主体，教师为主导”的中学语文教师，要提高教学质量，消除高中语文教学的种种弊端，改变高中语文教育因升学而造成的令人窒息的氛围，应高度重视知识的延伸，优化延伸设计，培养和提高学生的语文素质，使学生得到健康发展，让社会将来得到更多的高素质的人才。