首页 -> 2006年第5期
校园网络与学生能力的培养
作者：高德武
一、利用校园网络，培养学生自主学习的能力
“自主”就是让学生真正成为教学的主体，就是让学生积极主动地参与教学，积极主动地进行学习实践。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，有了自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识的学习的主人。在网络学习环境下，可方便快捷地获取丰富的信息资源，为学生进行有效的自主学习提供了有利的条件。只要老师将准备好的信息材料有效链接到校园网上，学生就能借助网络媒体自觉学习和自主实践。借助校园网络进行学习，培养的不仅仅是学生学习的兴趣，更重要的是实实在在地强化了学生自主学习的能力。通过校园网，可以进行独具趣味的练习、实践活动，来达到巩固知识和运用知识的目的。在教学实践中，充分发挥网络资源的优势，通过上网促进学生自主学习，可以收到意想不到的效果。学生根据教师提供的相关网站和教师自行设计的教学课件，自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等，自主学习能力得到了有效的培养。
二、利用校园网络，培养学生合作学习的能力
合作学习是指学生在合作群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习活动。它是一种富有创意和实效的教学理论。由于它在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。网络化教学为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和学生间的交流，对于培养学生合作精神产生了积极的作用。教学中教师可将学生编成几个学习小组，每个小组操作一台电脑，在形式上首先创设一个小组合作学习的条件和氛围，内容上布置与课堂教学知识有关的共同的学习任务和根据学生的特点和能力布置的个别性特殊任务，让他们各自带着共同和不同的学习任务分工合作，共享信息和资源，共同负担学习责任，共同完成学习任务，使他们学会讨论，学会团结协作，学会共同面对困难，达到共同提高的最终目的。为了让每个孩子都活动起来，教师可以有意识地安排一些性格内向或学习有困难的学生与乐于助人的尖子生在一个组，营造一个积极、活跃的群体参与的氛围，使每一位学生都知道个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，同学之间要保持融洽的关系和相互协作的态度，组员都获得成功才是真正的成功，以此激发每个成员积极参与，互相帮助，谁也不能袖手旁观。这样，知识和育人在网络课堂教学中得到最深刻的体现和深化。为了让每个孩子都能得到最大程度的能力提高和个性发展，还可以设计有梯度的学习任务让他们自由选择，让尖子生体验攻克难题的喜悦，让学困生感受动手操作的快乐，确保每个学生都能够参与并乐于参与学习活动，从而潜移默化地培养他们的合作意识和合作学习能力，使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。
三、利用校园网络，培养学生探究学习的能力
所谓探究性学习，是指学生在实践中进行学习，在学习中独立发现问题，获得自主发展的学习方式。美国教育家布鲁纳认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。而这一切，在以应试教学为主要目的、运用传统的教学方法和手段是很难实现的。
探究性学习一般要经历“发现问题——提出问题——分析和解决问题”的程序。上课前可以先布置学生在校园网上查询与课堂教学有关的知识内容，让他们自主探索、相互讨论。例如，在教授《祝福》一课时，需要让学生了解《祝福》的创作背景和关于主题的一些看法，就可以通过“网络主题阅读”形式，通过校园网集中一批网络资源同时提供给学生，让他们自主提取信息，讨论探究。把经过加工处理的材料提供给学生，就简化了学生网络资源的搜集过程，使他们学习的针对性、目标性更强，避免了网络迷航现象，解决了面对大量学习资料与学习时间不足的矛盾。学生搜集信息、处理信息的过程就是学习的过程，学生充分自主探究，在探究中提高了学习能力，增强了学习兴趣，在学习中品尝了成功的喜悦，进而养成了良好的学习习惯，为终身学习打下了坚实的基础。此过程教师参与，关注始终。网络环境为学生学习提供了一个开放的平台，拓展了学生学习的空间，实现了互动式学习，使交流充分丰富，这样，不仅有利于顺利完成教学任务，还使学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养，学习效率得以提高。