首页 -> 2006年第5期
中学语文教学渗透德育六法
作者：王中华
1.析题阐义法。题目是文章的“眼睛”，也是窥测文章中心内容的“窗户”。在语文教学中，紧扣文章题目，挖掘其中的蕴义，可以使学生在析题中明理，受到深刻的思想品德教育。如在讲《白杨礼赞》一课时，引导学生扣题思考：文章仅仅是赞扬白杨树吗?它蕴含的深意是什么?从而使学生明白：本文通过托物言志的象征手法，不仅赞美了白杨树，而更重要的是通过对白杨的礼赞，歌颂了抗日战争中中国共产党领导下的坚持敌后抗战的广大军民，赞颂了他们所体现的质朴、坚强、力求上进的民族精神和高尚品德。
2.品词评句法。古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到“润物细无声”的教育。如在讲《为了忘却的记念》时，抓住“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”一句中的“忍看”、“怒向”、“刀丛”等关键词语，让学生深刻领会诗句的含义：“忍看”含有强忍仇恨之意，如果换成“眼看”，就不会有强烈的表达效果。“怒向”是愤怒面对之意，“刀丛”指聚集着的刀锋，“怒向刀丛”正是作者对敌人无比愤慨的感情迸发。通过这样的品评分析，有利于激发学生对国民党反动派的憎恨，对革命志士的热爱之情。
3.设境激情法。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”结合语文教学内容，创设一定的情境，使学生深入其中，感受作者的情感，体会文章的意韵，也是一种卓有成效的渗透德育方法。在教学中，可以运用录音、录像、角色表演等多种形式创设情境，教书育人。如在讲《登泰山记》一文时，先通过播放声情并茂的录音，让学生进入饶有情趣的游览之中，然后拿出“泰山日出”的挂图，展示泰山日出的胜景，再结合“泰山日出”的录像，引导学生目睹泰山日出前、日出时、日出后景色的变化，从而在生动直观的形象中感受到祖国河山的壮美，激发起强烈的爱国之情。
4.质疑探究法。清代一位学者说过：“疑者，觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是“思”的先导，“思”则是“疑”的创造性延伸。引导学生质疑探究，发展其主动的创新精神，对渗透德育也很有作用。如在讲《愚公移山》一课时，有的同学提出这样的疑问：“愚公为什么一定要移山呢？他把家一搬，不是什么问题都解决了吗？”教师首先赞扬了这个学生勇于质疑的精神，接着以此为契机，启发学生思考发言，经过争论，最后一致认识到：《愚公移山》是一则寓言，体现了一种改造自然、战胜困难的大无畏精神。即使“知其不可而为之”，其精神也是值得学习的。而这个同学提出的“愚公搬家”体现了针对实际灵活机动的观点，这种求异思维也是可取的。这样的教学不仅激活了学生的思维，而且强化了学生的求知欲望和创新意识。又如讲《孔乙己》一文时，提出“孔乙己叫什么名字?为什么一个人活在世上连名字都没有?”教《故乡》一课时，提出“闰土后来见到‘我’为什么叫‘老爷’?叫‘老弟’为什么不行?”等，引导学生深入思索，体会文章的深刻社会意义，从而受到入木三分的思想教育。
5.联想生情法。生活中常有能触景生情的现象。是什么手段使人“触景”而引发情思的呢?是联想。因此，在语文教学中，引导学生展开联想，深化理解，也是渗透德育的方法之一。如在讲《周总理，你在哪里》一课时，引导学生结合课文内容，张开联想的翅膀，去呼唤总理，寻找总理，那山谷回音、大地轰鸣、松涛阵阵、海浪声声无不激起学生的强烈共鸣，引发学生的无限遐思：五洲四海、祖国大地，处处都有总理的身影……。由此更加增强了同学们对周总理的挚爱和敬仰之情。
6.朗读背诵法。古人写作讲究文气，作者的思想感情包含在文气之中。所谓“书读百遍，其义自见”，指的就是通过朗读背诵把握文章的“气”，在“合而读之”、“歌而咏之”(清代散文家刘大櫆语)中，细细玩味，在潜移默化中受到感染和教育。如在讲《回延安》一课时，指导学生满怀激情地诵读其中“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”、“一头扑进亲人怀”等诗句，抓住“抓”、“贴”、“扑”等重点字，设身处地地揣摩诗人那种对延安土地的痴情、挚爱和重回延安时的喜悦、欢快，与作者的感情产生共鸣，激发其爱党爱国的情感。又如引导学生高声背诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，使学生受到爱国主义英雄人物浩然之气的强烈震撼，意志得以锤炼，思想得以升华，受到深刻的爱国主义教育。低声吟咏“白日依山近，黄河入海流”、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”等诗句，使学生进入一种美的意境，情操得以陶冶，心灵得以净化，并增强他们热爱大自然的情感。