首页 -> 2006年第5期
深入文本读出个性
作者：周晓云
苏轼曰：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，的确，“读是阅读教学中不贰的法宝”，无论如何改革，阅读教学首先必须以文本为基础。只有把课文读好了，才能很好地感知大意、透彻地理解内容，实现读者与作者、读者与文本的对话，才能引发学生自己的思考冲动，并下意识地体验感悟，激起共鸣，激发表达的欲望。在这个过程中，由于各人的性格、经历、基础不同，学生的理解也会有差异，表达出来，自然精彩纷呈、个性十足。正应验了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
当然，个性化阅读教学中，教师的引导作用十分重要，要设计有利于学生个性解读的问题，允许他们说真话，从而潜移默化地提高学生的表达能力。
这样，个性化阅读教学激活了学生思想，自然提高了他们的阅读兴趣，因而课堂上时有令人欣慰的一幕出现，许多是以往不曾遇到的。
如在《越巫》教学中，就有学生质疑，既然越巫“舌缩不能言”为何马上又有“亟扶我寝，吾遇鬼，今死矣”的流利表达？我立即问：“你们认为如何是好？”学生通过讨论一致认为，在越巫的话中加上几个省略号，以示断断续续就可以了。我当即大加赞赏，学生也颇有成就感。这节课之后，他们发言的积极性明显提高了许多。
读好了文本，整体感知加强了，学生的理性思辨能力也凸现出来。上《我的叔叔于勒》时，学生认为菲力浦夫妇太没人情味儿了，只认钱，对他们极端鄙视。当我问他们：如果你的亲人处于这种境况时，你接不接？他们异口同声：接。但有一个学生这时却突然站起来问：如果替当时境况下的菲力浦夫妇想一想，到底该不该接叔叔回家？往年的学生几乎统一了口径：叔叔太可怜了，让人同情，应该接回家。可今年的学生这时沉默了，一会儿后，他们有了新观点：有的说，叔叔如今的遭遇的确令人同情，但这是他为早年的荒唐所该付的代价，只有这样，才能警醒世人。还有的说，虽然从感情上讲该把年老的叔叔接回家，但从“我”家的实际情况理性的分析，经济条件根本不允许，接叔叔回家，对双方都无好处。有的说，可以认，但不能接回家。还有一个学生在发表看法之前羞涩地发表申明：我不是一个无情人，但……惹得全班哄堂大笑。在这片笑声中，学生不仅读出了常规的主题，还读出了许多小人物的悲哀。就连一向沉默寡言的学生也不禁眉飞色舞，和小组成员交流起来。个性化阅读就是要让每个学生都有自己的观点，读出自己来，说出自己来，应该让每个学生都成为阅读的主体，投入到学习中。
刘勰指出：“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情。”要想进入作品的情感领域，只有“披文入情”。《不朽的失眠》是一篇语言优美、情感细腻的散文式小说，赏析语言、体验感情是本文的重点，声情并茂地朗读是基础，但却不能离开生活，如果离开了生活经验，语言文字就只能是干瘪、死板的符号。因而在个性化阅读中，要调动学生的生活经验，情感体验才更真切。有学生说读到捕鱼人撒空网的时候，情不自禁想到自己辛苦求学却无多大长进，不禁一阵心酸。在张继的失意里，许多学生回顾了自己曾经遇到过的委屈、无助、伤心的经历，激起了感情上的共鸣，对文本的解读也更透彻了。在张继穿越时空隧道来到教室的设计中，学生争先恐后向他表述各自的想法。
深入到文本中，学生才会读出自己，得到了老师的鼓励和尊重，学生才愿意把自己的见解表达出来。当然，哈姆雷特终究只能是哈姆雷特而不会变成别人，因此，教师的引导也十分重要，即便是创新也不能没有根据地胡编乱造，在个性化阅读教学的探索中，我们有责任呵护每一颗刚出土的新芽，但一定不能走入另一个误区中。