首页 -> 2006年第5期
尝试作文创新性教学
作者：施建林
一、创新性作文的表征
判断学生的作文是否具有创新品质的标准，是确定创新性作文课堂教学目标的重要依据。
1、创新性作文表现了作者对生活的感悟具有深刻性，使人读后受到启发或心灵的震撼。对生活的深刻感悟，来自人们对生活的积极体验，来自对生活的细致观察，科学思考和精细总结。学生头脑中生活信息链接缺失，导致写文章无真意，不知从何说起。所以，近年来写想象作文的学生特别多，这也许是他们解决“生活困扰作文”的一个好招，即绕开了对生活的真实体验，通过想象直接进入虚拟甚至是幻想的空间，喜欢写宇宙、神冥、机器人等作文，这样不有话说，情节还曲折；但内容却不着边际，可读性差，难免露出生活底蕴不足的马脚。
2、作文要表露真情。唐代诗人白居易将诗的特征概括为“诗者：根情、苗言、华声、实义”。情是作品的根，情景是作品主旨载体。学生写作时，应该首先感动自己，之后才可能振他人心魄。调查问卷显示：41.8%的学生写作文时“自己没有感动”，说明相当一部分学生写作文时是“言不由衷”的。参与生活，让真情孕育在学生的生活中，作文才能有真情，充满灵性。新课标中“情感、态度、价值观”这一维度对学生综合素质的养成有重大意义。
3、创新作文还表现在见解的独到上。在作文中独具慧眼，超越常规，见他人之未见，言之成理，引人深思。
4、从选材方面看，创新作文的选材要典型丰富、简明精当，且意境悠远。有的同学乐于追踪热点，但热点材料对读者来说，未必就会新颖，因为写作文不是发布新闻，它要讲求文学性，反映深刻的生活本质，这是根本。因此，必须要面向生活，面向真情，面向典型，超凡脱俗，揭示本质。
5、从作品表现形式上，创新作文构思灵活、巧致。清新的作品样式或语言，促进内容的表达，使内容与形式达到了完美的结合。高考作文评分标准中的“发展等级”，实际上就是对学生积极发挥创造才能的一种鼓励奖赏。
二、创新性作文课堂教学的设计原则
1、创新作文是学生的思维、语言、逻辑、组织等自主能力的综合体现，所以作文课堂要成为学生“自主作文”的学习、讨论、评讲的“沙龙式课堂”，让学生各抒己见、相互交流。要珍视学生的创意，扶持学生的创新意识。托兰斯的研究表明，创新性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常规的思想从而受到压抑。所以，爱护学生的创新智慧，对学生的创造性火花“小题大做”，就是对人力智慧资源的开发积累，是培养学生创新品质的必由之路。
2、广源性原则。学生获取作文能力的渠道是广泛的，在作文教学中，教师要创设广源化情境，以满足不同学生，不同专长的学生摄取所需的作文知识，建构属于他们自己的、有个性化色彩的作文创作理念。具体来说，教师设计作文教学时，要根据情况组织学生进行讨论、室外观察，范文与病文对比，报刊文章，文学名著和影视作品的评论鉴赏，深寻对同一生活现象观察的不同领悟，教师示范、同学互学等活动，最大限度地扩大能力源，提高学生作文的多元思维能力，使课堂百花齐放、百家争鸣、思想活跃。
3、思维第一性原则。创新思维是决定创新作文写作的关键，作文教学设计必须时时处处体现思维能力的培养。创新思维在写作教学中体现为：①对作文题目或话题意义解读的发散性，一题有多解；②对思考的多重观点作出创新属性的预想评估，选择确定立意；③创新性素材的预测选择；④结构形式与立意的自然新颖结合；⑤语言修辞与情感表达的协调融洽。上述只是基本的思维要求，决定学生作文水平的高低，关键就是事先的构思。
4、贴近性原则。在教学过程中，教师要千万百计地缩短学生与优美范文的作者间的距离，激起学生的创新信心。学生见到好作文时一般都感到望尘莫及，信心不足，为解决这个矛盾，教师可与学生同题构思，然后师生交流或生生交流，告诉学生“写好作文的同学就在身边，解除学生因自卑心理而产生的习作无力感”。
贴近性原则还体现在：让学生的心灵走进文题，写自己所熟悉的生活，贴近乡土情感。比如，我们如皋的“长江、长寿、长绿”就是很好的乡土材料，这更容易写出个性化、深刻性的作文来。
5、审美性原则。作文课堂教学是选择美、交流美、创造美的殿堂。学生在作文课堂中发现美、遴选美、表现美，将生活美转化为艺术美。
6、养成性原则。从思维、写作到修改，进行全程训练，使学生养成良好的作文构思和行文习惯，着眼学生未来的发展。
三、创新性作文课堂教学的实践策略
1、在阅读教学中渗透作文教学内容，培养学生的思维能力、写作方法，进行仿写、扩写、续写或多种假设训练等，把学生想象力的训练化整为零地贯彻到教学环节中。
2、一题多文或多题多文的训练。一题多文训练是指同一题目要求学生做出两种或两种以上的构思或写作，强化学生思维的发散性，提高学生的创新判断力。多题多文训练，是指同一次作文给若干个题目，让学生自选或分组构思写作。在作文总结时，学生除了了解自己所写题目外，还可以了解其它文题，这是罗扎诺夫的暗示教学法的具体应用。
3、师生同台同时做构思训练。教师事先准备，或现场命题，也可由学生现场命题，然后师生共同在有限时间内独立构思出两种或两种以上的作文写法，最后学生与教师对构思结果相互交流。经常性地做训练，学生思维就会活跃，增加了作文素材的储备。
4、能读学生作文构思的心理过程，提高学生元认识作文能力。让作文写得好的同学谈一谈：接触到命题之后，是怎么一步步从构思到完成写作的；让构思欠佳的同学谈一谈，大家共同分析他的思路阻塞在哪里。对学生作文思维过程的解读，可以强化他们作文构思的监控评价力和发散选择力，积累适合自己的构思方法，为自己提供更多的作文经验和信心。
5、培养学生写作的“同步朗读感”。“同步朗读感”是指学生在作文时，边写边在心里用头脑声音进行朗读的感觉。这种行为可以增加学生的写作语言流畅度，增强作品的抒情性。郭沫若说：“诗歌是强烈情感的录音”，没有“录音”，诗歌的情是难以得到充分展现的；白居易认为声音是诗歌的“花朵”，没有花朵，怎能有优秀作品这个果实呢？足见写作“同步朗读”的重要意义。
6、进行“鉴赏性作文互相批改”活动。具体步骤如下：
①小组同学写评语给分数，并签名，然后在小组内互换，确保小组内的每篇作文都得到组内每位成员的批改。
②小组推荐优秀作文，全班宣读。
③小组评价推荐的作品。
④作者进行自我评价，说明构思经过。
⑤全班师生剖析。
⑥发还全班作文到作者手中，自我评议反馈，写出自评意见。
这种作文批改充分发挥了学生的智慧，而且让学生一人多批，通过互批自批，自我完善，自补不足。
7、延时性作文训练。在一次作文之后，师生还要继续作延时构思。提醒同学们延时性汇报新想法，旧枝开新花。其实，如果在开学之初就把本学期的作文布置下去，然后让学生在本学期内不断地做笔头和手头的延时性训练，对学生思维能力的养成大有裨益。
8、培育文学派。根据学生的兴趣或自己熟悉的生活，将同学们划分为班内文学流派，如自我表现派、亲情派、人与自然派、虚拟印象派、生活印象派、网络文学派等等，这样可以促进学生对生活作深入的专业化观察，增强作品的丰满性和深刻性。
9、坚持道德长跑——写日记，把日记称为“道德长跑”，这是魏书生的说法，对学生的观察力培养及组织能力的培养大有益处。作文教学实践策略是很丰富的，这是一个因时因地因人，具体问题具体分析的过程。
结论：僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性，机械刻板的课堂教学，付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭，即使学生失去了自己应有的个性和创造精神，也使所学的知识几近无用。改革作文课堂教学，使之具有创新品质，学生的创新能力变成习惯，创新作文才有望成为学生手中的得意成果。