首页 -> 2006年第5期
课改背景下的作文教学改革
作者：郑远祥
课程标准的出台，为作文教学的改革提供了理论依据和具体目标，领悟其精神，把握其要义，是实现课改背景下作文教学改革的基础和前提。
课改背景下作文教学的基本理念是：(一)作文联系生活。生活是作文之源，是作文之水，没有生活，作文便会失去源头活水；生活是作文之根，是作文之本，没有生活，作文便会成为无本之木。课标特别强调作文与生活的联系：一是强调作文来源于生活，表达对生活的感受，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。要求引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。“写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。要求教师“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。不仅要求学生主动关注生活，深入生活，了解生活，观察生活，进而表达生活，同时要求教师进行有力的指导，贯穿于作文的指导与评价的全过程。二是强调作文服务于生活，应根据生活需要进行写作，课标指出：“能根据日常生活需要，运用常见的方式写作。”就是要求根据生活需要来选择写作方式。深入生活、观察生活是解决写什么的问题，而“运用常见的方式”表现生活是解决怎么写的问题。(二)叙写真情实感。课标“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。做真人，说真话，抒真情。课标多次提到“自己的”“真情实感”之类的词语，如“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。在评价建议中更是将“是否表达了真情实感”作为一条重要标准来评判一篇作文的优劣。课标试图解决长期以来存在于学生作文中“假话成堆、空话连篇、套话不断”的现状，使作文成为学生表现社会生活、叙写真情实感的工具，成为学生做“真人”的写照。(三)作文个性化。课标多次强调“有创意地表达”，在阶段目标中说：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”要求学生能够用独特的眼光观察生活，并用独特的方式来表现生活。在“实施建议”中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作的过程既是学生对生活、对人生的独特的理解和认识过程，也是学生创造性地运用语言文字来创造性地描述世界、表现生活、抒写人生、表现自我的过程。在评价建议中要求“对有创意的表达应予鼓励”。“有创意地表达”就是要求作文应富有个性，避免“千篇一律”“千文一面”，写出自己对社会、对生活、对人生的独特理解和看法。刘锡庆先生认为：作文，是一种“独特的精神创造”活动，以个性为灵魂，作文个性化应渗透在构思、取材、主题、结构、语言等作文的方方面面和过程始终。作文个性化是课标对作文教学的一个突出贡献。
为实行作文教学新理念，实现作文教学目标，必须在反思传统作文教学的基础上，进行大胆的探索与实践，实现作文教学全面而彻底的改革。
体现一个宗旨：为全面提高学生的语文素养服务。“写作能力是语文素养的综合体现。”作为语文教学最重要的组成部分，作文教学应为全面提高学生的语文素养服务。写作的过程应是学生学习和运用祖国语言的过程，是学生关注自然、关注社会、关注人生的过程，是学生与自然、社会、自我心灵交流与对话的过程，是锻炼心智、拓展思维、丰富知识、培育才气的过程，是培养语感、展示才情的过程，是学生创造精神产品的过程。它和阅读、口语交际、综合性学习一起构成语文课程的大厦，在提高学生语文素养上担负着独特的重要的角色。因此引导学生关注生活，表现生活，提高语言文字的运用能力，发展思维，培养健康向上的情感，就是作文教学的应有之义了。
实现两个转变：转变写作教学的根本观念与转变学生在写作教学中的被动局面。要彻底跳出作文教学的技术观，让学生真正走进生活，深入生活，观察生活，并用他们独特的方式表现生活，这样学生的作文才真正富有灵性，富有才气，有真情实感；要彻底跳出教师主导甚至主宰作文过程的主导观，少给甚至不给条条框框、理论方法，放手让学生去观察、去思考、去表现、去讨论，教师只起一个组织者、引导者的角色，抓住观察、选材、构思、起草、加工等关键环节巧引精点。学生是写作的主体，写作的主人，在作文教学中，应让学生选择写作而不是写作选择学生。传统作文教学最大弊端之一就是写作选择学生，我要考试你必须学习，我出一个题目你必须按题作文，我给你一个框架你必须在框架内“填空”。学生没有写作的自主权，完全是被考试被教师赶着鸭子上架的，造成对作文的畏惧和反感。课改背景下的作文教学首先就要革除这种弊端，让学生选择作文，有自主作文的主动权，完全可以写自己的所见所思所感，完全可以选择自己喜欢的形式来表现生活。
加强三个积累：语言的积累，知识的积累以及生活经验的积累。语言积累是语文素养的重要指标，关系着能不能游刃有余地“表述自己的意思”，“创造性表述”生活的质量。因此要引导并鼓励学生进行大量的课外阅读，特别是阅读经典文学作品，运用积累的语言材料丰富自己的表达，借鉴阅读中学到的表达方式表现自己对生活的看法和理解。同时，深入生活，学习并吸收民间具有表现力的语言，还可以利用影视、网络等来积累语言，丰富语言。知识积累的途径多种多样，生活知识和书本知识同样重要，因此要引导学生广泛学习知识、积累知识，向书本学习，向生活学习，并将学到的知识运用于生活、学习及写作之中。生活经验的积累于写作非常重要，是写作的基本素材，没有生活经验就没有写作，生活经验愈丰富作文素材就愈丰富。因此，要引导学生深入社区、街道、工厂、农村，去体验生活的丰富多彩，获取生活的直接经验。还要引导学生多和他人交流，获取间接生活经验。
坚持四个开放：开放命题，开放课堂，开放过程，开放评价。将命题作文与自由命题作文结合起来，提倡更多的自由命题作文；将独题作文与多题作文结合起来，提倡多题作文；将命题作文与话题作文结合起来，提倡话题作文；将教师命题作文与学生命题作文结合起来，提倡更多的学生命题作文。从而实现作文命题的开放。作文教学不应该局限在课堂，要向课外开放，向家庭开放，向大自然开放，向社会开放，在自然与社会中孕育情感，孕育作文。少写或尽量不写课堂作文，多写或全写课外作文或自由练笔。作文的过程应该是学生生发灵感，孕育情思，选取素材，提炼加工，修改成文的过程，教师在这个过程中可以引导，可以指导，可以点拨，但绝不应该越俎代庖，主宰课堂主宰整个教学过程；应将作文的过程交给学生，可以让学生围绕主题交流讨论，确定文题，选取材料，构思起草，加工成文。让学生自己控制作文的过程，在过程中体验作文的甘与苦，成功与欢乐，在过程中不断提高写作水平。传统作文的评价都是教师一个人说了算，掌握了绝对的控制权，按照我的要求、符合我的胃口的都是好作文，否则都是不合格的作文，这严重挫伤了学生作文的积极性。课改背景下的作文教学，强调多元评价，必须走开放之路，让学生自己、让同伴甚至让家长参与评价。
探索五个突破：突破作文的时空限制，突破狭隘的作文观念，突破为作文而作文的教学方式，突破理论——范文——作文的教学程式，突破单一的作文评价。传统的作文教学局限在教室，控制在课堂，在方寸之间构思，在有限的时间内为文，对学生灵感的启迪、视野的开阔以及自由发挥都极为不利；课改背景下的作文教学改革，必须打破这种时空制约，让学生走出课堂，走出教室，走进自然，走进社会，在生活中轻松为文，快乐为文，完成一次次心灵的历练：是谓突破时空限制。传统意义上的作文，都是教师命题并给予诸多限制的课堂作文，一学期7到8篇；课改背景下的作文，已远远不是这种课内作文了：要求我们必须突破课堂作文的局限，引入课外练笔，可以是日记，可以是随笔，可以是记实，可以是想象，可以是诗歌，可以是小说散文，可以表现社会万象，可以抒写心灵感悟……树立大作文观念，突破狭隘的课堂作文观念。传统意义上的作文教学，是为作文而作文，将作文教学孤立起来；课改背景下的作文教学，要将作文教学与阅读、口语交际、语文综合性学习的教学有机结合起来，追求语文教学的综合效益：在阅读教学中学习文章范式，掌握文章表达技巧，多读多写，以读促写，读写结合；在口语交际教学中训练口头作文，实现口头与书面的结合；语文综合性学习既有许多动笔的机会，又有许多口语交际的机会，也应充分利用每一次综合性学习的教学，训练学生的口头作文和书面作文。传统的作文教学已经程式化：讲解作文理论、作文方法——出示范文让学生阅读理解——布置题目学生写作，几乎千遍一律，没有多少变化；课改背景下的作文教学改革必须突破这种程式，创建多种多样的学生喜欢的作文教学模式：以学生为主体，以自主为灵魂，以开放为载体，让学生在轻松活泼的氛围中学习写作。传统的作文评价大多是一元评价，且大都是书面评价，面孔死板；课改背景下的作文教学改革必须革除这种评价的弊端，实行多元评价：将书面评价与口头评价结合起来，将“背靠背”评改与“面对面”评改结合起来，将结果评价与过程评价结合起来，将技术性评价与情感态度结合起来，将终结性评价与随时评价结合起来，将自我评价与他人评价结合起来，将教师评价和学生评价结合起来。