首页 -> 2006年第5期
课堂教学结构问题探讨
作者：张家鑫
下面就语文学科方面的课堂教学模式予以说明。
一、编导好脑力操
“脑力操”，顾名思义是运用脑力的训练操，是为进入角色的热身运动。 在编导脑力操时，教师要设计好训练题，把学生引入到本课的教学活动中。例如：在教学《苏州园林》一文时，全面考虑了初中学生的生活情趣，引导学生从旅游入手，认识祖国的壮丽河山，并导入分析到“自然景物”与“园林建筑”异同之处。其脑力操如下：1、请学生回答所去过的旅游景点，简略谈谈其特点。2、江南名城苏州有哪些景点留在你的记忆里，属于何种类型？(天然的，人工的)。然后引入到课文内容。又如，在教学《出师表》时，从四大名著入手，比较《三国演义》中人物形象，导入《出师表》一文的写作背景，了解诸葛亮这个家喻户晓的人物及其相关情况，从而形成课堂教学认知前的情境。这样，通过几分钟的前奏训练，学生的思维活动开展后感知了课文内容，并能初步领悟作品底蕴。由于教师循序渐进地引导学生进入角色，因此，学生的学习胃口吊起来了，注意力高度集中起来了，课堂的学习气氛活跃起来了，学生的求知欲也调动起来了。学生学得有劲，教师教得起劲，良好的开端便形成了。
二、引导好认知段
教师在教学过程中的主导作用应鲜明地体现在教学过程中。课堂教学的重头戏则在于引导学生认知，而认知的阶段包括对课文的初步感知——逐步明晰——识记知识的过程。
要提高学生的认知能力，教师必须精心研究教材，在认真积累的基础上力求备课全面充分。只有这样，教师才能在课堂上做到精讲而不多讲。《礼记·学记》中说：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，君子的教育是启发引导而不牵强；勉励而不压抑；启发又不和盘托出。引导而不牵强，则师生的双边活动和谐；勉励而不压抑，则知识学起来就变得容易；启发又不和盘托出，则思维尤为活跃。语文知识可分为语言特色、文章结构、思想内容三大块。我们在“OK”课堂教学模式中，努力遵循“善喻”的原则，引导学生认知。让学生在认知过程中接受“美”的理念，这是教学的终极目标。通过反复朗诵，让学生认知语言特色的修辞美；通过点拨启发让学生认知文章结构的整体美和严谨美、情节安排的转折美；通过浏览分析认知课文内容中百科全书式的丰富多彩，进而体会课文主题所反映的思想美。譬如在教学《最后一课》时，让学生朗读课文中关于“法国语言”的精粹比喻、关于“异乎寻常”、“可怜”等词汇的感情色彩所表现的语言美；掌握课前、课上、课后小弗郎士的见闻感受为主线的写作特点，理解其贯穿全文的结构美；浏览注释，了解课文背景中涉及到的各方面知识，深入理解作品的思想美。所以，正确引导学生求知，就等于交给学生一把打开知识宫殿的钥匙，牢牢地掌握学习的主动权。
三、疏导好反馈题
教学的重要一环在于让学生消化接受知识。认知过程中必然有“疑”，有“疑”而思，有“疑”而问，有助于知识层面的拓宽提高。认知质疑后的反馈就是对自己能否顺利接收知识的训练过程。反馈的形式：有动口的，有动手的，是培养说、写能力的训练。反馈的内容有：字、词、句、篇、章的系统训练，思想内容的高度概括训练，拓展题的创造训练。如果说“OM”活动的宗旨是“合作、探索、创新”，那么课堂教学模式中的脑力操训练、认知的过程，就是合作探索的过程，而反馈训练即是“创新”发展的高级形式。在教学过程中充分让学生表现，充分肯定学生的思维创造，完全符合头脑奥林匹克精神。
如在教学《愚公移山》时，学生提出“操蛇之神闻之，惧其不已”中的“惧”的表达意义是什么？我们让学生讨论，最终明确了“惧”的要害是“权”，失去了领地，失去官位，怎能不“惧”呢？有学生甚至得出了“操蛇之神”是贪官的结论。我们也让学生打开地图册，寻找太行、王屋二山现在的位置，结合地理知识，简述那里的生态环境，归纳出“玉帝命人背走二山”是消极的做法，是缺乏远见的措施。应该顺应愚公等的民意，去填沟造田。但上述讨论题与文章有何关系呢？我们因势利导，肯定了学生见解的新颖性，思维创造的深刻性，引导学生理解课文的主题是在于通过移山的成功，赞扬伟大的愚公精神，用神话的形式结尾，含蓄地表达了古代劳动人民的朴素愿望。所以，在正确的疏导下，这样的反馈训练开拓了学生的视野角度，提高了学生对作品的把握程度，也让学生了解了文言词汇的用法、意义。
综上所述，在教学活动中，师生间的有效合作、共同探索、开拓创新是提高课堂效率的有效措施，抓好“编导、引导、疏导”的课堂教学的结构，能有助于提高语文教学的整体质量。