首页 -> 2006年第5期
用联词造句法积累词汇
作者：李开明 李 锋
传统的词语教学，教师的着眼点多在应付考试中的基础知识部分关于字词的注音和解释上，所以课堂上，教师更多的是让学生反复的背诵记忆字词的拼音和解释。仅了解注音和词义，未必真正掌握和会运用这些词语。经过如此模式培养出来的学生，考试时对付前面的一二题音形意还可以，一到作文，大多数学生依然想不起好词、不会运用好词，写出的文章依旧语言干涩，错误百出，叫人不忍卒读。如一名学生记叙自己假期生活，其中一段：
姑姑家因造房亏空了我家一些钱，放假的日子里，我总往姑姑家里跑，姑姑家离我家较远，若碰上天气惨淡，我就会把家中的琐屑整理整理，有时也会把衣柜里的东西，翻江倒海般地统统弄出来，似乎很狼藉，妈妈见了也会把一个个命令簌簌地传达下来。
很显然，作者是受到了《背影》一课的影响，想运用这些生动活泼的好词。但由于不能正确理解却犯下用词不当的毛病。
但此现象，也给我们很大的启示：如果以课文为单位，对每课中出现的一些生动活泼的词语，教师有意识地引导进行联词造句的训练，它将逼着学生学习词语不能停留在读背词义上，要开动脑筋，积极思维，消化吸收课文词汇，扩大词汇积累。经过两年实践的检验，证明此法可行且卓有成效。在训练中要注意的是：
一、联词造句要行之有序
随着新课的进行，应当以每一篇课文为单位，要求学生用一篇课文中的词语写几句或一段话，内容不限，字数不限。新课词汇量小的一课一练，词汇量大的可考虑分二到三次进行。到单元复习时，可以全单元打通，随意从中抽取几个词语：期终复习时，全册打通，从全册随机抽取词语。这样自始至终，学生不仅复习了词语的音形义，而且充分发挥了自己的想象和创新能力，在兴味盎然中正确运用了词语。
二、联词造句要行之有度
在初始阶段，不能作过多的要求，只要求学生能正确运用学的词语，组成围绕中心的一段话，内容不限，字数不限。对于水平较差的学生，只让他们模仿或概括课文，这一点需要注意的是，允许少数学生概括模仿课文只能私下一对一说，不宜公开，否则学生的惰性将使得训练千篇一律，极富创造性趣味性的训练将变得枯燥乏味。随着学生的适应与熟练，可以逐步提出限制条件，要求学生围绕某一主题内容情节、仿照一定的句式、使用一定的表达方式、修辞手法、限定字数等，慢慢完成词汇积累到写作运用上的过渡。如根据下面提供的词语写一段夏夜的景色，不超过80字：
皎洁 清辉 倩影 袅娜 静谧 甜美
一轮皎洁的明月，在静静的河面上洒下柔和的清辉，河岸上杨柳的倩影随着夏夜的清风袅娜地舞动，不远处的树林里一片静谧，花草也早已带着甜美的微笑沉沉地睡去了。
三、联词造句要行之有法
这里讲行之有法，指训练方式上要灵活多变。长期坚持训练，如果只采用某一固定的方法，如同长年只吃一道菜一样，势必对学生失去吸引力。在训练中，根据作业的时间长短，可采用书面作业与口头作业相结合：可结合课程的进行或活动的开展，适时地进行各种即兴的比赛。在训练中，尤其要注意的是，及时地鼓励学生，多给学生以展示自己的创造力的机会。当一篇篇充满创造力的小童话、小散文从学生口中朗诵出来的时候，在同学们阵阵的笑声中，诵者的自豪，听者的向往，使下一次的训练变成令人期待的无与伦比的快乐。
有入说“为文如造屋”，确立主旨是为什么造这个房屋，理清思路即规划房屋的结构样式，语言表达就是对房屋进行装饰。语言是表情达意的工具，词语的积累和运用是写作的基本功。联词造句，是一项充满情趣性创造性的训练。只要我们坚持长期地训练，一定可以使我们的作文大厦变得更加美观靓丽。