首页 -> 2006年第5期
语文课堂运用多媒体的误区
作者：郭吉仁
一、淡化教师教学主导地位
叶圣陶先生曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣。”这实际是提示语文教师要有自己的个性，并借此达到主导地位的实现。但有的语文教师是为“现代”而使用多媒体，把课堂的主动权交给了电脑，这不能不说是教师主导作用的淡化。其实，多媒体在教学中仅是一种教学工具，而且不是唯一的，教师应根据教学过程的需要，灵活多变的操作，合理恰当的使用，才能真正发挥出多媒体的最佳教学功能。
二、示范课，优质课必用多媒体
和传统教学模式相比，语文多媒体教学确实有明显的优点，但一些地区，一些学校，一些老师却以一种浮躁的心态刻意追求运用现代手段，课堂中出现了赶时髦，作秀式的表演，甚至形成了无多媒体不成公开课，示范课、优质课的局面。此时，课堂教学运用多媒体已不是以提高教学质量为宗旨了。在许多公开课、示范课、优质课上，教师所谓精心制作的课件，其实就是让学生看看录像，听听音乐，谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，但往往成了中看不中用的作秀课。课堂上，教师围着键盘和鼠标转，成了“操作员”、“机械师”，完全忽视对学生情绪、认知、思维反应的观察和了解，学生的思维处于休眠状态。这样的公开课，示范课，优质课，其教学效果如何是可想而知的。
三、以视听代替朗读，以投影代替板书
多媒体集声音，图像、文字等信息于一体，于是很多老师便充分运用。但这样一来，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音；而且学生在课堂上读书的时间越来越少，以往那种书声琅琅的语文课堂在多媒体辅助教学的冲击下似已呈日落西山之势。这显然不是完整的语文教学，因为语文教学是要培养学生听说读写各种能力的。另外，由于认识上的偏差，许多教师以为多媒体是万能的，就完全抛开传统教学媒体，课堂上不再使用黑板板书了，这对于语文教学也是不利的。因为黑板即时重现力强，随写随看，内容还能增删。如果完全使用多媒体，教师就无法根据课堂教学的需要而增删板书内容。因此语文教学不能过分迷恋多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方式方法，合理综合利用各种教学媒体，包括黑板等传统媒体，才能取得最佳教学效果。
四、忽视语文情感特点
文学作品在语文教材中所占的比例很大，而文学作品贵在以情感人，因此语文教学应十分重视情感的交流。情感交流的方式是多种多样的，通常有语言手势，肌体动作，神态等，而现在的多媒体教学缺少了教师的举首投足、脸部表情的参与，师生交流受到限制，根本无教学平等民主可言。在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，弱化了学生信息反馈；学生关注的是屏幕上演示的内容，师生情感交流被人机对话所取代。
语文教学的重要任务之一是发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。在文学审美中，由于生活体验、情感，经历不同，往往一千个人心目中有一千个哈姆雷特。尽管多媒体的运用可以营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕，画面来代替文学意境，文字提供的想象空间远远大于视听材料。视听材料使用既要适时，又要适合教学目的，绝不可将直观形象的画面，音乐代替学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身的思考力，想象力，联想力。声像材料只是辅助，绝不可用它代替语言文字本身的学习，更不能先入为主抑制学生的再创造；否则，就与语文教学目的背道而驰。