首页 -> 2006年第5期
解读语文教师教学活动之美
作者：王拴紧
首先是语文教师的心灵美。教师被尊称为人类灵魂的工程师。这是在很宽泛的意义上使用这一美称的。当我们说，语文教师应挖掘课文中的美，用以进行审美教育，培养学生正确的审美观点和健康的审美情操，使他们具有识别真善美、假恶丑的能力，逐步向着人性完善发展的境界迈进时，其灵魂工程师的称谓对语文教师来说是当之无愧的。在这种意义上说，语文教师要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，能为人师表；表现在语文教师对教育事业的忠诚和对学生真挚的热爱，语文教师要在深刻理解党的教育方针基础上，热爱教育工作，认真对待教学，要学而不厌，诲人不倦；要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新理念，更加热爱学生，对学生不偏不向，一视同仁，循循善诱。一个语文教师必须用燃烧的炽热情感去拥抱人生，拥抱生活。只有这样，才能去感受和发现课文中那些具有审美价值的东西，并转化为美的教学实践，对学生起到潜移默化的作用。上海市特级教师于漪就是个“熏陶感染塑心灵”的行家，她的语文课之所以那样有力地吸引着学生，不仅是她教学具有丰富的知识性，广泛的趣味性，更重要的是她具有真挚而强烈的思想感情。同学们听她的课，仿佛沐浴着政治思想的雨露，陶冶着心灵，培养了学生的情操。如她在《七根火柴》的教学中，当讲到无名战士牺牲时手指正前方这段时，充满感情地说到：“这只手像路标，指向红军长征的方向，那儿有党中央，有毛主席，那是中华民族的精华所在，是中华民族的希望。”语句铿锵有力，感染了学生，使学生受到了美的陶冶。当然，语文教师的优雅的气质、温和的性格，健康的心理以及坚定乐观、积极进取、热爱生活等良好的情绪也都是心灵美的体现，都是塑造学生美好心灵的因素。
其次是语文教师的教态美。教态美一是说语文教师朴素大方的服饰美。教师的着不能过分艳丽，否则会冲淡其丰富充实、聪敏睿智的内在素质，会破坏部分的外在美与整体心灵美及教师职业美的和谐与平衡。因此，语文教师的衣着只有适合本人的形体、性格、年龄并适合于自己的教育对象，保持这几个方面的和谐及比例适度，方是美的。总之，教师通过自己的衣着于朴素中表现高雅的情趣，于整洁得体中流露出丰富的涵养，在整个教学活动中给学生以质朴的美的熏陶。二是说语文教师的举止美。语文教师举止美必须稳重潇洒，落落大方，时时处处都应得体合适，不能装腔作势、粗俗油滑，不能泥塑木偶似地呆立不动。讲课要活，不能单靠嘴说，还要配以情态动作。调查表明，学生喜欢的是乐观向上、充满生命活力的教师。三是说语文教师的神态美。表情是心灵的屏幕，它会像镜子一样把人的内心活动反映出来。教师的情绪态度要热情、开朗、和蔼、亲切、谦虚、不轻浮、不做作、不怯懦、不冷漠。要根据课文内容的感情色彩进行体验，喜则喜，忧则忧，怒则怒，以情感人。如果课前发生了不愉快的事，必须进行情绪调整，否则不宜进入课堂。眼神是面部表情的核心，语文教师要根据实际需要恰当运用各种眼神来帮助说话。具体说来，教师的眼神不能虎视眈眈、冰刀霜剑、麻木呆板，不能始终瞅着天花板，而应当慈祥、柔和、真诚、信任、期待、鼓励。当然，不能排除有时严峻。教师的形象，是学生课堂注意的中心，也是学生审美情趣的中心。教师在衣着、举止、神态等方面；既要成为学生的表率，又要与课堂气氛协调一致，使学生受到潜移默化的美的教育。
再次谈语文教师的语言美。语文教师的课堂语言是启迪学生萌发美感的最直接的因素。它应有比其他教师更高的要求，因为语文教师讲课，要精确地描摹形象，明晰地阐明事理，准确地讲解知识，不仅要引起学生的兴趣，还要启发思维，感染学生。要想进行好语文教学，语文教师必须对自己的教学语言做精心设计。语文教师的语言既要抑扬顿挫，又要具体形象，叙事状物，绘声绘色，妙趣横生。有时还要善于打比方或借助表情姿势和动作进行讲课，使学生易于理解，得到具体鲜明的印象。语文教师的语言要运用准确的概念、正确的判断，按照严密的思维规则排列语言的程序，使教学语言具有强大征服力的思维美和逻辑美，亲切温和的教学语言，会给学生舒缓、委婉、松弛的直感，诱发学生思维：抑扬顿挫，轻重缓急的语调，时而会似涓涓流水，淌进学生的心田，时而可像波涛滚滚，震撼学生的心灵。总之，文明得体，鲜明准确的语言，能以文载道，能“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在求知中不知不觉地受到美的熏陶。例如于漪老师教《人民英雄永垂不朽》一课，她精心设计了这样的导语：“我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前，坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征革命先烈意志坚如钢……”这样的开场白，抒情色彩浓烈，满怀激情，字字句句扣动学生心弦，不仅能使学生进入美的境界，而且也使学生的心灵得到净化，使学生的情操得到陶冶。
第四谈语文教师的板书美。板书是教师在教学过程中为了实现教学目的而有计划地书写于黑板的文字符号，是用书面语言把教学内容概括、图表化的过程，也是教师进行教学活动，提高教学质量的辅助手段和重要措施，在设计板书时，教师要对课文的结构、线索、中心、人物形象及人物性格、艺术特色及表现手法、作者的写作意图等加以科学地分析，严谨地提炼，合理地编排并艺术地体现出来。因此，好的板书不仅能正确地提示教材精华，展开教学过程，弥补教师语言的不足，而且能启发学生的思维，强化记忆效果，提高教学效率。所以有人说，板书是教学的导游图，是课堂教学的眼睛，是反映课文的镜子。语文教师的板书设计应力求做到内容的完善美，语言的精炼美，构图的造型美和字体的俊秀美。例如，以简练洁净的语言图形对较复杂的课文内容作高度概括的板书设计，能让学生感受到一种简洁美，用不同色彩构成正反对比的板书形式，既能使学生更好地理解课文的思想内容和作者的思想感情，又能体现出映衬之美：有时板书设计只有极简单的文字、符号，更多的是留下一块“空白”，给学生以想象思考的余地，引发学生积极思维，不断体味着课文的深厚底蕴所在，产生一种回味不尽的含蓄美。教师字写的美对学生就是一个实际的美的示范，语文教师的书写能力应比其他教师更高，而且最好还要懂点书法知识，以便在美字上增加点自觉性。写字尽可能讲究工整、规范，要注意字的笔画、笔顺、间架，把单个字写美。进一步还要注意章法布局，使有关的字联系起来成为一个美的整体。再进一步要做到对板书的精心设计，使整个黑板的板面美观、合理。总之，语文教师要通过板书对学生进行美育。
第五谈语文教师的教法美。语文课中实施美育的方法多种多样。语文教师运用朗读吟诵的教学方法，把书面语言转化为有声语言，通过抑扬顿挫的声音变化，绘声绘色，表情达意，可以传达出许多讲不清楚的感情和思想，让学生在读和听的过程中感知语言的优美、和谐，揣摩体味出作品艺术境界，获得美的享受。运用比较欣赏的教学方法，有利于学生深入细致地窥探作者的艺术匠心，不断增强审美感受能力。教材中的每一篇优秀作品都有其独创性，如茅盾的《白杨礼赞》和陶铸的《松树的风格》都是优美的写景抒情散文，同样运用了象征手法，但它们却各有特色，通过比较的教学方法，就能使学生充分体会出它们各自在具体运用上的不同特点。运用创设情境的教学方法，可以引导学生动情、入境，使学生进一步加深对美的感受和理解。欲使人心灵产生美感激动，非得深入特定的情境不可。学习朱自清的《春》，如果不诱导学生随着作者的生花妙笔神游生机勃勃充满活力的春天境界，那么怎能使学生心中引发起努力奋发的情感呢?因此，语文教师在教学中要善于把学生引入课文所描绘的情境之中，即所谓“如临其境，如闻其声，如见其人”，使学生对课文所蕴含的思想感情获得真切的体验。教师运用取长补短的教学方法，利用各种艺术的长处来弥补课文中语言艺术的不足，使之形象更加鲜明、丰满。如以画配诗，诗画相映，有利于启发学生思维和艺术教育。同时，现代科学技术的发展，为我们提供了录音、录像、幻灯、图片、广播、电影、电视、电脑等许多现代的教学手段，既能使语文知识教育和技能训练收到事半功倍之效，又能大大提高学生感受美、鉴赏美的能力，丰富学生的精神生活。总之，语文教师要用美的教学方法，来向学生传授新知，美化学生的心灵，做到既教书又育人。
最后谈课堂的结构美。在课堂结构方面可以有美的境界，美的创造。教师要善于根据课的不同的类型，采取相应的教学步骤。一堂课要做到密与疏、浓与淡、断与续等方面的恰切配合，使之在大密度的讲授、议论、练习之后，在浓烈的感情抒发和理论性的阐述之后，有着小的舒疏和淡化。教师要控制好课堂教学时间，抓住重点，发挥课堂教学机制，适时调节教学内容，变换教法，使学生学得轻松愉快，显示出教学活动的节奏美。同时，上课也要善始善终。一堂课要有好的开头，也要有好的结尾。语文教师走进课堂的第一句话，第一个动作就要能吸引学生，抓住他们的注意力激起他们的学习兴趣。在教学过程中，教师也要随时调节学生的注意力，充分运用有意注意与无意注意交替的规律，使学生学得有趣，学得主动，学得轻松。好的结尾是在课讲到恰到好处时，语文教师要明快作结，留有余味，收到言有尽而意无穷的韵趣，令学生流连忘返，或遐想联翩。因此，课堂上的开收、疏密、浓淡、断续的和谐配合，就可以使整个教学过程呈现出一种波澜起伏、婀娜多姿的曲线美，使学生在课堂教学中不知不觉地受到美的熏陶和感染。
语文教师是人的发现者与美的心灵的塑造者，是美的传播者，是创造美的启迪者，是无私的奉献者，他必须通过美的教学活动不断提高学生的感受美、鉴赏美、创造美的能力，把学生培养成合格的社会主义新型人才。