首页 -> 2006年第6期
在探究中学习新课程
作者：陈碧玉
在新课程理念的指导下，我们开展了《语文课堂教学模式及方法研究》的课题实验。下面笔者结合教学实践，着重谈谈在建构语文教学模式中探究式学习方式的特点和具体操作流程，以期与同行切磋交流。
所谓探究式学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等活动，获得知识与技能，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
有人说过，如果非要用一个词来描述近30年来美国科学教育者所努力追求的目标，这个词一定是“探究”（inquiry），在美国没有一种教学方式像探究教学那样受到教育界如此广泛的关注。人们不难感受到，美国中小学的教学，完全是以探索为主线的。教师在教学中，就是促使和指导学生参与实践活动，参与研究过程。探究式学习成为学生最主要的学习方式之一。
这种探究式学习已成为世界教育的一大潮流，不仅美国如此，在欧洲，法国设立了“发现途径”、“动手做”；在亚洲，日本增设“综合学习时间”，韩国提倡“学生的自主性学习”，从西方到东方，各国教育界都以不同的名义和方式促进着探究教学和探究学习的发展。
通过研究与实践，我们发现，探究式学习比起其他学习方式具有一些更突出的特点。
1、问题性
人们常说：“提出问题，等于问题解决了一半。”20世纪初，杜威《民主主义与教育》中提出了“问题教学法”，对学校如何培养学生的能力尤其是解决问题的能力、科学研究的能力提出了极有价值的思路，而探究式主要就是围绕着问题的提出和解决来开展的。探究式学习涉及到知识、资料、信息、手段、环境、人的素质和技能等很多因素，以及这些因素之间的多种联系，这些因素的选择和联系都“听从”于问题这个中心的“指令”。问题的这些品质将决定探究式学习的成效，即它的教育意义和功利意义。
2、开放性
科学研究，本质上就是一种开放的自由的事业。在探究学习中要鼓励学生任意想象，自由思索，拒受既成思路、现成答案、各种权威的束缚，在重证据、重逻辑的基础上充分发挥自己的创造精神和创造才能，同时，还要走出课堂走向社会，应让整个社会成为探究式学习的“乐园”、“大课堂”。
3、自主性
探究式学习的基本理念是以学生发展为本，为培养主体的人奠定基础，因而它主要是由学生自主进行的学习。自主性，对立于他人的“包办”和“代替”。只有充分的发挥学生的自主性，才能极大地调动学生的积极性。
4、实践性
新课程提出“重过程而不重结论”，过程即实际操作，就是付诸实践。探究学习与以往传授学习、书本学习不同，更加强调过程。在自主、开放的学习过程中，体现了实践的特性。
5、创新性
美国实业家逻迦·费·因格提出：“事物的正确答案不止一个。”探究式学习正是鼓励学生发明、创造、创新，学生应有独立的人格意识，具有探究意识和创新精神。
有别于传统学习方式，探究式学习的上述特点，使之成为最受学生欢迎的学习方式，它能让学生感受到主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
同时，探究式学习可以针对各学科教材中某个问题进行深入研究，让学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道。
为此，总结国内外探究式学习的经验，我们可以归纳出以下三种探究式学习模式：1、指导探究。2、问题探究。3、发现探究。具体说来，有以下几个阶段：
阶段1：展示问题。教师（或学生）提出（或发现）一个令人困惑的问题情境，激起学生强烈的好奇心，使学生本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动。此时所呈现的问题情境，必须是学生可以解决的，只有这样才能让学生体验到理智探险的愉快，提高他们探险未知世界的兴趣和勇气。这个阶段，教师要把提问的程序和方式告诉学生。关键是要特别注意使所有学生都清楚地理解要回答和解决的问题。学习中，可采用地图、图表、书面叙述以及现代声像技术等。
如学习新教材《读本》中作家余华的现代派小说《十八岁出门远行》，学生通过阅读、探讨，针对文章提出了自己的疑问。综合下来，有以下四个主要问题：①这不断变化的心路历程暗示了什么？②真的寻找到了旅店吗？为什么这样说？③遭遇了那一切之后，为什么“我知道自己的心窝也是暖和的”？④应该在开头的文字为什么放在结尾？正如前文所说“提出问题，等于问题解决了一半”，有了这四个问题，也就有了下一步自主探究的方向。
阶段2：提供（或寻找）方法和资料。在问题探究和发现探究两种学习模式中，学生是根据自己对问题的认识，自主地搜集资料，寻找可以解决问题的方法。此时的探究，可能带有一些随意性、盲目性，他们可能会做出一些与资料不相关的解释，或搜集一些与问题关系不够密切的资料。但是，有了探究经验之后，学生会逐渐地寻找出有价值的资料和方法。
再以《十八岁出门远行》为例说明，学生发现问题之后，须进一步寻找解决问题的方法。通过探究，最终找到了三种途径：一是从作家本身入手。除作品暗示给我们的信息外，还要进一步搜集资料，了解作家及其风格。二是从情节入手。由于现代派小说与传统小说相比情节有其不合常情的地方，因而应主要从人物的内心体验入手，这也就是第三种途径。
阶段3：自主探究，解决问题。此阶段，学生要进行资料整理，把资料和问题结合起来，寻找最好的结合点，从而解决问题。此时，可能出现两种情况：一是学生对一个他认为能说明所有资料的解释感到满意，但实际上并不是这样，或许一些重要因素尚未解决。在这种情况下，教师要想方设法让学生搜集更多的资料，或进一步分析已有的资料。二是学生对上面叙述的结论形式感到某些困惑或不确定，他们要求教师证实一下他们的解释。这是探究学习中经常出现的情况，此时教师既要客观地说明学生解决问题达到的程度，又要充分地肯定学生独立探究的精神。
《十八岁出门远行》表现的是青少年的心理发展过程，对这篇小说的探究，可以“青春期心理探究”为一个课题展开，本文是从作家的视野来看十八岁的心路历程，若以同龄人的角度来写又将如何。这种探究式学习将继续延伸到课外，引发对韩寒《三重门》、胡坚《愤青时代》、电视剧《命运的承诺》的思考。
以上便是探究式学习的操作过程，而在操作中要注意的要领是：①如何根据问题和以往的知识经验提出解释问题的假设。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找到着眼点，找出思考问题的途径。②提出问题之后，需要从哪几个方面着手搜集资料，并使这些资料可以有效地解决问题，如何避免搜集一些与问题无关的资料，如何探究才能有效地得到，而不至于绕弯路。③探究式学习活动之后应注意反思，这对提高学生探究能力，训练思维能力，大有帮助，也是今后进一步进行探究式学习的保证。
探究式学习的操作步骤并不是一成不变的，它需要针对不同的内容进行不同的处理，其根本点是使学生从陈旧呆板的被动学习中解放出来，建立多向交流的生动活泼的学习方式。在实践中，以下几点值得我们注意：1、尊重学生的选择，有策略地进行指导。2、教师要在指导工作中把握好一个“度”，保证学生自主、积极地开展探究活动。3、注意学科间的渗透，广泛借助各方面的资源。4、注重总结与评价，使学生真正懂得探究学习的价值。
在新课程的指导下，教师的职责就是培养学生成为发现者、研究者、探索者。正像陶行知先生主张的那样：解放他们的口，使他们能说；解放他们的手，使他们能操作；解放他们的身体，使他们能动；解放他们的头脑，使他们能探索。在我们转变学习方式的时候，通过探究式学习，激发学生的求知欲，点燃心中的求知热情，以促进每一个学生的个性健全发展。
单位：武汉市第十五中学