首页 -> 2006年第6期
语文活动课的关键在“动”
作者：张晓莲
如何上好语文活动课呢？笔者认为：在语文活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学生积极、自主地参与，动脑动口动手，培养内在动机，激发智慧潜力，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课的关键，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、精选内容，使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，有它自身设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验，即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素养。国家教育部在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征的”，因此，语文活动课比其它学科课程更具有较强的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1、实践性内容。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切语文从实践中去学习，比用规则学习来得容易。”因此，实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手，在实践活动中拓展知识，发展能力。《漫游语文世界》活动课前，我组织学生走上街头，走进图书室，走进荧屏，走进网络去调查、查阅有关资料。大多数同学对优秀广告词、大众化语言、错别字、企业公司招牌、流行语等进行调查。活动中，同学们表现积极，分四个方面进行汇报：“广告策化公司”、“店名服务中心”、“错别字门诊”、“语文俱乐部”。活动后，同学们写出了质量较高的文章。这次活动课，同学们从书本走向生活，从课堂走向社会，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“生活处处皆语文”、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的道理，真正体现了“大语文观”的特点。
2、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”有计划、适当地进行竞赛，对调动学生学习语文的积极性有促进作用。竞赛可在不同范围内进行，竞赛形式可模仿电视综艺节目的布局，全体学生分为红、黄、蓝、绿几队。九年级中考前，为了复习学生已背诵的古诗词，我开展了《声情并茂诵华章》的活动课，将全班分为“诗仙”、“诗圣”两队，两组进行对抗赛，大多数学生都踊跃参加，并取得了好成绩，体验到了成功感，激发了学生学习语文的动力。课后，有学生感叹地对我说：“真希望多开展几次这样的活动，可惜我们没有时间了。”可见，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
3、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情，积极主动的参与。九年级毕业时，很多同学都互写留言。这时我开展了一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生热情高涨，交流创作活跃，不但赏析了格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还让学生受到了激励和教育，提高了学生写留言的品位。
二、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结，都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，他们才是活动的“主人”，从而真正动起来。
1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。等一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题而设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎元旦》的活动课，他们设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
2、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学习教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要是做好小主持的指导。在上《诗情画意迎元旦》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3、放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动中的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始笔者认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。
4、放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会到成功的喜悦，先组织讨论，再全班交流，最后老师归纳升华。如活动课《我也追星》结束时，我对同学们说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，学生的收益会更大。
三、创设情境，使学生“乐意动”
首先，要选好并做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围，并在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。我在上完七年级上册第三单元后，一改过去在教室里上活动课的惯例，带领学生到大自然，与大自然进行亲密接触，那坦荡如砥的稻田，硕果累累的果园，清澈的河水，星星点点的小花……，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁地融入到活动中。活动中，我欣喜的发现，连平时不动口动手的学生也能积极参与，要么背诗、要么表演、要么演讲……每个学生都是那么投入。
四、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。在《我也追星》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选自己最喜欢的星”掀起第一个小高潮。在采访你所崇拜的“星”时，学生热情更为高涨，人人都争当一名小记者或是被别人崇拜的“星”，所以活动磁石般地吸引学生。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“模仿秀表演”，既满足了学生们的表现欲，又缓和了紧张的气氛。随后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。最后的活动评价，先个人自评、小组互评，让每个学生对自己、他人在活动中的经历、体验、表现、成长作一次回顾，后全班交流，点评他人，一次次热烈的争论，一次次热烈的掌声，掀起了一次又一次的高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。
五、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、成语沙龙、口才培训、表演品评、语文竞技大比拼等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如《语文竞技大比拼》中，只要是有才能的都可以上台表演，其余同学做评委，对表演作出书面或口头评论并打分，最后评出最佳才艺者，给以适当的奖励。结果这节课，参与活动的人比任何时候都多，连平时最被人瞧不起的刘洋也表演了一个相声，让同学们对他刮目相看。
综上所述，引导学生开展丰富多彩的语文活动，并在语文活动中真正发挥学生的主动性，让全体学生参与，动脑动口动手，就一定能起到事半功倍的效果，长此以往，学生的语文素养何愁不提高呢？
单位：湖北枝江市董市二中