首页 -> 2006年第6期
文本教学中的作者介绍
作者：梁修红
一、文本教学中作者介绍的必要性
从文本阅读来说，不了解作者就无法理解把握“作者之思”和“文本之志”，对作者的介绍就完全有必要，这可以帮助学生深刻理解文本，更好地与文本对话，与作者对话。孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎?是以知人论世也。”真正伟大的作品都传达出了一种强烈的生命感受，文本和其生活生命紧紧联系在一起，尤其是作者借用比兴和象征手法将其情感一隐三藏，我们必须借助作者身世和创作背景来解读，否则我们就无法与作者对话，无法与文本沟通。
介绍作者不仅有助于学生对文本的理解，而且可以促进学生的心灵成长，丰富学生的人文素养。许多作家本身就是一座鲜活的人文宝库。他们的情感风云，他们的人生抉择是对污浊现实的涤荡和清洁。如巴金一生中对真理的追求，对真善美的颂扬，尤其是他晚年对自我在文革中的无情解剖和批判，在我们心中树立了一座人格的丰碑。像李白对自由的渴望，陶渊明内心对澄明的追求，杜甫的忧国忧民，闻一多的怒起拍案，文天祥的丹心汗青，霍金的对生命的热爱……这一切无不是学生心灵成长中所必需的养料，这些内容将帮助学生形成健康的生活观、生命观，甚至影响到他们的人生选择和人生历程。
二、文本教学中作者介绍应遵循的原则
作者介绍要有利于激发学生课堂学习的兴趣。如在学习王之涣的《凉州词》时可做如下介绍：开元间，王之涣与高适、王昌龄到酒店饮酒，遇梨园伶人唱曲宴乐，三人便私下约定以伶人演唱各人所作诗篇的情形定诗名高下。结果三人的诗都被唱到了，而诸伶中最美的一位女子所唱则为“黄河远上白云间”，王之涣甚为得意，这就是著名的“旗亭画壁”。下面我们看看《凉州词》为何具有这样的魅力。
作者介绍要激发学生课外阅读的兴趣，使之自觉拓展阅读。在学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时可做如下介绍：东坡文学的最辉煌时期，所达到的最高成就，是在黄州。黄州在东坡的生命中是大书特书的一笔。一次，苏东坡问门客：“我的词比柳耆卿(柳永)怎样?”门客回答：“柳郎中词，只配十七八岁小姑娘手击红牙拍，歌‘杨柳岸晓风残月，(柳永《雨霖铃》中的句子)。你苏学士的词，却须关西大汉手执铁绰板，唱‘大江东去’。”于是学生就产生了阅读东坡《念奴娇·赤壁怀古》和柳永《雨霖铃》的冲动，兴趣盎然。学习结束时，又告诉学生，黄州是苏轼人生的低谷，但大江之美，却使他才思奔涌，成就了《赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等词赋，从而登上了他的文学巅峰，帮助他完成了心理的突围，余秋雨的散文《黄州突围》对这一问题做了深刻剖析，望大家课下一读。学生意犹未尽，课后自然就会找到相关文章一读。
介绍作者要适时，要巧妙，要恰到好处。介绍作者是为理解文本服务的，只有当学生对文本的理解有困难，需要借助于对作者的了解才能阅读文本时，再介绍作者，帮助学生消除理解上的障碍。如《荷塘月色》中在写到树上的蝉声与水里的蛙声时说“这时候最热闹的，要数树上蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”。在引用完《采莲赋》后写到“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”。要理解这两个句子，必须了解时代背景，必须了解朱自清的心路历程。这些句子正是朱自清在大革命失败后找不到出路，彷徨苦闷心境的折射。
介绍作者要从人文的角度进行选取。作者介绍并非采取年谱式的一股脑儿全部介绍，而是有所选择。一是有助于理解文本，如《荷塘月色》中对大革命失败后朱自清心路历程的介绍。二是从学生“成人”和作文的角度，选取那些闪耀着人文光辉的人生片段，以此来丰富学生的心灵世界，滋养学生的精神。同时这些闪耀着人文光辉的片段也是学生作文的素材。像朱自清的清正、清廉、清贫，宁死不领美国的救济粮；陶渊明为了追求心灵的自由弃官归田；庄子的“吾将曳尾于涂中”……这些内容不仅如春雨般滋润着学生的心灵成长，启迪了他们对生活的思考，而且也为他们的作文提供了源头活水。三是作者介绍要注意前人的经典评论，以拓展学生视野。在介绍王维时可引出苏轼在《东坡志林》中“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”的话语；在介绍司马迁时可引出鲁迅对《史记》的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”；在介绍蒲松龄时引出郭沫若“画鬼画狐高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”的评论……学生读了这些经典评论后，能很快抓住作者及作品的特点，既激发了他们阅读的兴趣，又厚实了他们的文化底蕴。
单位：广东佛山市顺德区青云中学