首页 -> 2006年第6期
作文批改要师生互动
作者：郭安贵 潘正清
一、做好“互动”准备
l、动员。从作文批改，尤其是“教师高投入，学生低收效”的现状入手引导学生明白“互动”的必要性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信“互动”的可能性。通过以上的动员，调动学生的激情，为作文批改的“互动”奠定了思想基础。
2、分组。将全班六十多名同学分为十个互动小组，注意分组的原则。一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合。三是可变性原则：水平提高比较明显的组员应及时调换小组，以“扶贫济困”。
二、进行“互动”批改
进入批改阶段，我们按“四互”要求组织学生操作。
l、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准的前提下灵活处理特殊情况。确定标准的过程应该是一个学习和提高的过程。教师首先适当引导学生回忆复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应的标准，然后教师慢慢放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批和总批，给定分数或等级。二是再由组长把关复改自己以外的作文，还要对初评者提出补充或修改意见。最后由教师对全部作文，特别是学生吃不准的作文进行总体把关，了解学生作文尤其是批改状况为相关作文指导作必要准备。
3、互谈体会。这是互动时不可或缺的环节，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的对话。既要在小组之间交流，还要在小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于，形成互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，誊正张贴。二是集体性。张贴前，作者必须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改。为此，佳作的“出台”有了更多的“互动”效应。
这样通过“互动”，特别是生生互动，调动了学生的积极性，鼓励学生全员参与，让所有学生的作文水平都有一个不同程度的提高，具有重要的现实意义。
第一、更新了教育观念。作文的批改由传统状态进入“互动”状态，这不只是形式的转变，这是观念的转变。首先，“主角”定位，实现了由“教师”向“学生”的转变。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生真正变成了“主角”。更重要的是，由于重视同学、老师及自身的多向修改直至推出佳作，调动了学生的主观能动性、积极性，让他们自觉地加入其中。
第二、提高了创新能力。与语文教学的其他环节的教改一样。作文批改必须注重提高学生的各项能力特别是创新能力。事实上，“互动”批改为实现这一目标提供了可能：1、它有利于知识的迁移，客观地说，批改作文时由学生自己操作，这在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移乃至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，这本身就是一种创新。2、它有利于“产品”的出新，一篇作文经过他人及自己的反复推敲、修改，形成很大甚至根本程度的变化，这也是一种创新。
第三、加强人格修养。作文即做人。作文教学中必须培养学生良好的人格。“互动”至少在以下三个方面有利于加强学生的人格修养。首先，提高了学生的责任意识；其次培养了学生的合作精神；再次，增强了学生的成功信心。另外，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作习惯，磨练了学生的写作意志等等，我们在批改作文时的“互动”收获的决不只是学生写作水平的提高，更是提高了学生的人格修养。
我们语文教学者作文的批改再不能大包大揽，越俎代庖了，我们要尽快地让师生，特别是生生互动起来，只有这样我们才能真正让学生提高作文水平。
单位：湖北沙洋中学；湖北沙洋县实验初中