首页 -> 2006年第6期
作文批改中的激励机制
作者：黄真斌 陈兆进
一、分数激励，激发热情
作文本子发下后，大多数学生首先关注的是自己的作文等级或分数。为了更好地激发学生的写作热情，教师在批改作文时就不能吝啬分数，要给他们一个合适的高分。习作完美固然优，但认真是优，有进步也是优，创新更是优。多给学生鼓励，多给学生希望，也许他们对作文的兴趣就是从你的笔尖开始的，今后的成功就是由一个个“优”字堆成的。我的具体做法是：
(1)一篇作文两个分数。一个分数为基础分，根据学生语言，选材等作文基本功而定；另一个分数则根据本次作文训练重点而定，如果学生在这点上做得好，就给高分，让学生时刻有机会与成功见面，时刻有信心与成功挑战。
(2)一篇作文两次评改。第一次初评，只指出问题，打个印象分。第二次根据学生修改作文的态度、方法及效果打分。修改多的，达到某一要求的都给他们高分，让每一个作文分数都成为学生作文的动力。
(3)根据纵比打分。传统作文评分都是根据横比打分，这样后进生再认真也跟高分无缘。而纵比打分，后进生的习作只要比上一次好，就给高分，来唤醒他们沉睡的潜能，拨亮希望的火花，也让他们一尝成功的喜悦。
(4)好作文打满分。每次作文，我都要有意识地打一两篇满分，激发优秀学生的作文热情，鼓足他们前进的风帆。
二、评语激励，增强信心
叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”教师批改学生作文时，不应该是检验商品质量好坏的检验员，而应该成为演出舞台下的欣赏者。学生的作文，就是学生用汗水换来的文字作品。任何人的文字作品，都希望被阅读者所认可、所赏识，就连写出的检查不是也急切地盼望得到充分肯定吗?
面对学生上交的“作品”，教师应站在欣赏者的角度去审视，要善于发现学生“作品”中难能可贵的东西，用激励性的语言给予具体的、充分的肯定，激发学生写作文的动机，培养学生写作文的主动性。特别是对后进生的作文，我十分注意找学生的闪光点，加以鼓励，发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处，进行评点，凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，增强了学生写好作文的信心。
三、展示激励，体验成功
“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏，被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。因此，在作文讲评中，我致力于搭建一个展示交流活动的平台，让每名学生都品尝到成功的快乐。
一方面，我走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩的片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享。能够尊重他人，欣赏他人。同时也使自己得到他人的尊重，理解和欣赏。
另一方面，我又通过开辟文学报、手抄作文集、黑板报、学习园地等形式，把学生好的或进步大的习作加以刊登或张贴，尽量兼顾到每一个学生，使他们都有机会展示自己的成果，体验成功的欢愉。
四、修改激励，促进发展
在作文评改中，我还努力创设修改平台，把作文批改与讲评的权利还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互改等过程中提高写作能力。我的具体做法是：
(1)集体赏改，示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作。让学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。
(2)互评互改，生生合作。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。
(3)自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了!
运用激励性评价要面向全体，让每一个学生都有机会获得成功的心理体验。对于写作基础较差的学生，教师可适当降低评价的标准。此时的他们不是一个失败者，而是一个尚未成功者，对他们所取得的点滴进步，哪怕是微不足道的，教师都要及时给予鼓励支持，让他们体验成功的喜悦、乐趣。善于将学生不足方面的评价转化为对学生进步的期待，教师的期望是他们成功的动力，有了教师的加油，他们便会精神愉悦地投入到努力中去。
单位：浙江东阳市南马镇中