首页 -> 2006年第6期
让艺术走进语文课堂
作者：胡维汉 曹雪梅
教学艺术是老师钻研教材、研究学生、进行创造性的智慧之果。这种传承人类文化与文明、发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，是通过教师的精心描绘来进行的，是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。
歌唱家的歌声很美，服装色彩很美，舞台形象很美，这些一出台就能征服观众，人们可以享受着听觉、视觉等感官上愉悦。一曲终了，观众会如梦初醒，尽情地鼓掌，这就是演员综合艺术美的体现。教师虽然不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有着异曲同工之理。一个是以歌声拨动人们的心弦，一个是以语言开启人们的智慧；一个在舞台，面对成千上万的观众；一个在讲台，面对全班的学生；演员和教师都肩负着鼓舞人、教育人、塑造人的重任。优秀教师的课为什么让人爱听、爱看、受到启发，能留下强烈的印象，原因就在于其课堂教学艺术。
一、教学内容美
科学知识本身是一种艺术，包含着真与美。通过教材内容所揭示的哲理，所归纳出的知识，以及这些知识的应用价值，能使学生产生满足感。教师要像磁石一样，始终牢牢地吸引学生，使学生的思维活动和情绪同讲课的内容交融在一起，这凭借的也有知识本身对学生的吸引力。
教师要善于从教材里感觉美，提炼美。知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教师的任务在于挖掘美、渲染美。也就是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美，再造美，使原有的美更添色彩。
二、教学的结构美
教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富的创造性。师生在教学活动中，多种心理能力协同作战，实现理性因素和非理性因素的交融，形成一种活跃、生动的教学气氛。
教师在教学过程中，一定要精心设计“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、体味，充分调动学生的情感参与。在读、说、写的训练中，使其智力得到有力的开发。教学过程的美还指教学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即和谐的教学过程结构。这种结构，是由教和学双边活动的协调统一所形成的教学中的完整性、有序性、节奏性等等，也是其美的核心。
三、教学情感美
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感教育是语文教学的灵魂。它也是教学艺术魅力形成的关键因素。没有真诚、强烈的感情，是不可能把课上得成功的。教师的感情，犹如诗人的诗兴，犹如艺术家强烈的创作欲望。当点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，教学效果也就最佳了。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没有骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。
纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生如沐春风，精神抖搂。而有的教师上课，课堂乌云密布，雷电交加，学生像是遭受打击，趴在桌上，无精打彩。为什么不同的教师上课，同一个班的学生学习的情绪迥然不同呢？这就是教学艺术的差别。教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以影响学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照情感转移原理，老师先入情——动情——析情——再移情。根据这一感情过程组织教学，就能激发学生的情感。有的教师讲课声情并茂，注重熏陶感染，踏进教室总是像演员走进摄影棚一样，立刻进入角色，用自己的热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生，使学生体会到教师的爱护和帮助，从而更好地接受教育，接受所传授的知识。
心理学家认为，兴趣与爱好就是一种同愉快的情绪相联系的认识倾向性与活动倾向性。当学生情绪高昂时，他就有良好的情趣去学习所要学的东西，效果也特别好。可以说情感是学生乐学、好学、爱学的内在动力。师生之间的情感，能给学生的一生留下不可磨灭的记忆。
四、课堂气氛美
好的课堂气氛，令学生心旷神怡，轻松愉快。
在课堂上，往往能看到这样两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中；有的教师则不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生则木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
好的课堂艺术气氛应是：
有疑问——在课堂上教师要创设问题情景，用疑问开启学生思维的心扉。
有猜想——通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理定势。
有惊讶——在课堂上教师要善于释疑，轻轻点拨，让学生茅塞顿开，惊叹不已，惊讶中又有说不出的喜悦之情。
有笑声——在课堂上教师讲述要生动有趣，幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声。
有争议——教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心，各抒己见，把问题弄明白。
有沉思——在关键问题上教师要留出“空白”，让学生探求。
有联想——教师讲课要留有余地，让学生自主思考，要透过有限去展现无限。
五、教学语言美
语言是完成教学任务的主要工具，老师的语言，在很大程度上决定着学生学习的效率。教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便能“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，得到美的享受。
教师要善于运用自己的声调，以便准确、生动地表达自己的思想和感情，让学生在潜移默化中受到陶冶和激励。教师要善于将教学语言的科学性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。教师的教学语言要精当，思路要清晰，讲解抽象的知识必须用生动的事例、浅显易懂的语言，唤起学生的表象意识。点拨的语言要富有启发性和思考性，给学生一种似隐似现、若明若暗之感，使其有所思、有所悟，读题、谈话、讲解时的语言要运用得体，快慢适度，突出知识逻辑重音，字字清晰、声声入耳。讲话要有艺术效果，有幽默感，或开宗明义、或含蓄婉转、或说理比喻，讲解和论述思路正确明晰，论证简洁严密。
六、教学节奏美
教学节奏美能减轻学生身体的疲劳感，并唤起他们追求新知识的喜悦感。
教学节奏美还表现为对教材内容的处理与安排要富有弹性，即有起有伏。教师要根据学生在课堂的反映来调节节奏，使学生的情绪具有弹性。如果教师在讲述一些要领，阐述一些基本原理时，总是毫不含糊，一字一顿地讲。听这样的内容，学生的思维活动往往是很紧张的，他们需要高度注意，如果一连两节课让学生处于这样的紧张中，大脑会由于承受不了过重的负担而转为抑制，兴趣就会降低。因此，在内容的安排上要适度，把一些有趣、新颖、生动的内容穿插进去，使学生的情绪有张有弛。教学在进行一段以后，让学生有静心回味的时间，这样才能达到“此时无声胜有声”的功效。
课堂教学处处充满着美，老师应引导每个学生从学习中寻找美，发现美，感受美，愿我们的课堂教学充满艺术，愿我们的艺术走进每一节课。
单位：湖北枣阳市七中