首页 -> 2006年第6期
语文课堂教师点评的误区及原因
作者：李国云
为什么会出现这样的情况呢？我以为有这样一些误区：
一、错误理解课改的理念
《语文课程标准》对初中语文教学的基本理念作了说明：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，许多教师误以为“尊重学生在学习过程中的独特体验”就是对学生的发言不要说对或错，只要他说，爱说什么都行。这是一种曲解。语文教学要培养学生的语文素养，培养听说读写的能力，要教学生怎样说，说什么。
课改后的语文课，倡导合作探究学习，这本是发挥学生主体作用，培养合作精神的新的学习形式，但却被我们许多教师滥用，他们一遇到学生的答案自己把握不定时候，或与自己的轨道相距甚远时，就要学生分组讨论，对讨论的结果却不敢点评，使教师答疑这一环节一滑而过。这实在是对课改的错误理解。
二、缺少坚持真理的勇气
相信大家都看过这样的一个事例：一道语文测试题中让学生回答“雪融化了变成了什么？”有的学生回答说：“雪融化了变成了春天。”可是老师竟然判了零分，因为答案是：雪化了变成了水。这个事例引起了社会对传统语文教学的质疑，对语文教师的抨击，认为语文教学扼杀了学生的创造力和想象力。的确，这一事例反映了语文教学存在的弊端，值得我们每一位语文教师去反思。如果我们在反思之后，去认真地校正自己的教学思想，纠正我们教学实践中的失误，那是件好事。但是，我们悲哀地看到，许多语文教师在矫正的过程中，出现了“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的情形。许多语文教师矫枉过正，对学生的发言不敢评价，不敢纠正，失去了一个老师坚持真理的勇气。如此下去，失掉的是一个教师的职业道德。
三、教师的基本功不扎实
不知道大家注意没有，学生的答案如果与正确答案吻合，就大喜过望，立即转入下一环节的教学；一旦脱离了教参，脱离了自己预设的轨道，就茫然不知所措，不是一带而过，就是讨论！这反映了什么问题？这反映了某些语文教师的基本功不扎实。他本人吃不透教材，把握不了学生，驾驭不了课堂，他根本没法去评价学生的发言！一个基本功扎实的老师，往往会抓住学生的回答，因势利导的把教学引向深入。请看两个《背影》的教学片段：
片段一：
师：说说文章最打动你的语句。
生：父亲穿着……的样子。
师：为什么这些动词用得好？
生：写出了父亲是个胖子，动作不方便，但却去为“我”买橘子，表达了父亲对儿子的爱。
师：谁能把“攀”的动作给大家示范一下？
（一名学生在讲台前示范，笨拙的样子引发了一阵笑声）
……
片段二：
师：为什么朱自清八年都不能忘记父亲的背影，那是怎样的背影啊？请同学读出相关的语句。
生：这段话写出了父亲买橘子时的动作艰难，蕴含着深深的父爱。
师：说得好！父亲的背影为什么如此艰难？
生：因为胖。
生：因为他老了。
师：这都是外在的原因，还有没有更深层次的原因呢？
（学生沉默不语）
师（启发）父亲为什么穿黑衣服？
生：因为祖母去世。
师：祖母去世，父亲的心情怎样？父亲还遇到怎样的遭遇？
生：父亲很伤心，偏偏祸不单行，父亲又失业了。
师：那父亲为什么变卖典质？
生：因为家中光景惨淡，父亲失业，还要为祖母办丧事，所以他不得不变卖典质。
师：说得好！父亲人到中年，上有母亲去世需要安葬，下有儿女需要哺育，此时失业真是雪上加霜啊！在这如此艰难的处境中，父亲要变卖典质办丧事，又要强忍悲痛找工作，真是心力交瘁！但他还撑着肥胖的身体，去攀越月台为远行的儿子买橘子，他怎么能不艰难！而作者又怎能不为这深深的父爱而流泪呢？现在，让我们饱含深情地朗读这一段！
……
上述两个片段中，教学的内容完全相同，但教学的效果大相径庭。前者，学生的回答与教参，与教师预设的答案一致，教师立马转入下一环节，使学生的理解浮在文字表面；后者就老到得多，他没有满足于学生的正确答案，在肯定学生的同时，及时引导学生对课文的内容进行深层次的挖掘，把教学引向了深入。为什么同样的内容，教师的处理和教学效果会有如此大的反差呢？这不能不说是教师的基本功的差异。从片段中我们可以看出，前者对文本的解读浮在文字表面，对文章的分析依赖于教参，缺少自己的理解，这实质上就反映了教师的基本功存在问题。
面对语文课堂点评所存在的误区和问题，我们实在应该好好的反思，认真的改进和克服，否则，我们真的会误人子弟啊！
单位：广东深圳市荔香中学