首页 -> 2006年第6期
如何在课堂上进行文学鉴赏
作者：梁 燕
一、在课堂上，通过朗读文本来进行鉴赏
语文教学与其他学科相比，有着独特的文本对话魅力。语文文本五彩缤纷：或声韵和谐，琅琅上口；或形象传神，引人入胜；或哲理深刻，促人深思……与文本对话更是魅力四射；可以在富有意蕴的语言世界里，突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，去体验五彩斑斓的生活，去感悟真善美假丑恶的人性，实现精神的交流和心灵的沟通。朗读和背诵是直接面对文本与经典和巨人直接对话的语言实践活动，诵读的过程就是对话的过程，就是体味“声韵和谐、形象传神、哲理深刻、感情真挚”的过程。如朱自清的《春》一文是一幅无形的画。让学生全文背诵。学生在吟诵的同时，脑里就会浮现出一幅春天的图画：春草图，生机勃勃；春花图，百花争妍；春风图，温暖和煦；春雨图，宁静细密；闹春图，轻松愉快……从而体会到春天是那样的美好，作者是那样的喜爱，讴歌春天。通过背诵，把无声的文字变为有声的语言，化作一幅无形的画面，深深印在了学生的脑海之中。朗读和背诵增加了学生的人文底蕴，提高了文学鉴赏能力。俗话说：“读书百遍，其义自见。”对经典的言语材料咀嚼式的“读”，不仅是阅读教学乃至语文教学的根基，也是对话教学的前提和最基本的形式。通过课堂朗读背诵，学生得到情感熏陶、语感培养，从而提高了文学鉴赏水平。
二、在课堂上，通过品味文本语言来鉴赏
语言品味在文学鉴赏中应当引起相当程度的重视，因为语言是作家和读者之间交流思想感情的桥梁。文学作品的主旨通过具体语言载体来体现，所以要深入鉴赏文本，离不开抓住重点字词，品味精美深刻的语言形式。叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》一文中说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文艺的意义和情味不很了解，那就是如入宝山而空手回，结果将一无所得。”文学鉴赏还得从透彻地品读语言入手。文学是语言的艺术，欣赏文学文本要紧抓“语言”这一根本点不放。品味语言必须联系语境，做到词不离句，句不离段，段不离篇，品出言外之意。品读文本主要是鉴别欣赏语言的精华，从中领悟其情感美，哲理美，意境美。在品读、运用语言中增强语感，积淀民族文化，启迪自己的思想和智慧，提升自己的人生境界。这一切努力的极终目标是提高学生语文素养，使学生能真正欣赏出文学作品的韵味。
三、在课堂上，利用再创造来鉴赏
文学鉴赏的过程是一种再创造过程，当学生欣赏一篇好的文学作品时，会不自觉地对其中的形象进行再塑造，其中的叙述描写技巧、语言表达、想象、创造等方法也会自然而然地融入学生的脑海，潜移默化地演变为学生自身的能力。尤其是在遣词造句方面，文学欣赏的作用简直是不可替代的。有了深厚的文学修养和扎实的文学功底，做到“厚积薄发”，评论才有底蕴。评论作家的作品，可以评价思想内容和某个方面，可以评析艺术技巧上的某一特点，也可以对作家、作品进行全面的评价等。为了使这种再创造达到鉴赏的目的，我们要细致地阅读作品，准确把握评论对象。这是写好文学评论的关键。只有对评论对象有准确的把握，才能形成自己的见解，才能形成自己的观点或评论的中心，否则只能泛泛而谈。再创造要有新意，必须在鉴赏中有质疑的精神，例如《项链》，有的学生反对把主旨归纳为“资产阶级虚荣心与追求享乐的思想”，提出追求美好的生活是人之常情，只要有机会谁不想风光风光？何况路瓦栽夫人是那样善良诚实。认为项链的主旨应该是“感叹人的命运变幻莫测，人的命运太容易被生命中的偶然所左右”。我认为，学生向老师洞开了他的心扉，说出来总比闷在心里好，还有利于在教学中有针对性的解决其思想中潜在的问题。再创造还要有明确的评价，一般的议论要有中心论点或论述中心，文学评论也是这样。不过，文学评论的中心论点就是对作品的评价，这个评价一定要明确。从学生的实际考虑，我们应该倡导学生写“以小见大”的评论文章，谨慎选择评论范围较小的一个方面，集中笔墨，深入挖掘。一句话，角度“小”，挖掘要“深”。
文学鉴赏能力是一种高层次的阅读能力和审美观察能力。教学实践中指导学生学会鉴赏，提高鉴别能力，让学生站在时代、站在文明的高度来看待作品，让学生在阅读优秀文学作品时受到熏陶，让人有一种“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始得金”的收获，领略到文学鉴赏的真谛，真正引领学生进入文学鉴赏的艺术殿堂。
单位：浙江象山县丹城中学