首页 -> 2006年第6期
略谈语文课的引入艺术
作者：余建雄
一、知识性引入
扩充教材中某个知识点的含量，引入作品的背景材料，引入有关的科技、自然知识等。如教学《最后一课》前，先告知这一小事件的背景：1870月7日，普法战争爆发，法军大败，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地。不仅如此，而且残暴地要剥夺孩子们学习本国语言的权利。战争的阴云是如此沉重，但法兰西人民并没有被侵略者的暴行所吓倒。相反，激发出来的是广大民众强烈的爱国主义精神，是年幼的孩子们的迅速懂事与成熟。战争付出了代价，但唤醒的是民众的心灵。这是最后一课，最震撼人心的一课!
以背景知识引入课文，“未成曲调先有情”，它恰似浓重深沉的画外音，有力地烘托出教学氛围，让学生们带着丰富的感情进入对课文的学习。同样，教读《中国石拱桥》可引入有关桥梁的知识，从神话中的虹是人间天上的桥，到最早的“旅人桥”，还有马可波罗眼中的“世界上独一无二的桥”----卢沟桥等发散性的知识引入课文，使学生认识到桥梁是人类智慧的结晶，从而对所学课文产生浓厚兴趣。知识性引入扩大了学生的视野，能使学生深入地理解课文，而不囿于课文本身。
二、趣味性引入
兴趣是成功的前提。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国的德莱塞说“只有那些精神愉快的人，知识才像荷花瓣似的舒展开来。”可见，趣味引入能调动学生的积极性，使学生爱学并“乐此不疲”。如教学《说话》前，讲述一个趣味小故事“书生贺喜”引入：吟诗“这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。生来儿子都是贼，偷得蟠桃奉双亲”。一字一顿。此时，学生已兴趣盎然，师即入题：俗话说“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。语言的文明与粗野会产生不同的效果，可见如何说话大有讲究。至此引入课文水到渠成。
利用寓言、笑话、故事等引入，也有异曲同工之妙。如教学《狐狸和葡萄》前，讲述一则表现作者克雷洛夫机智的小幽默引入：克雷洛夫身材矮胖，一次上街，对面来的几个公子笑话他：“瞧，一片乌云过来了。”克雷洛夫马上回击道：“难怪癞哈蟆又叫起来!”学生哈哈大笑。以趣闻逸事引入课文，学生不仅对他感兴趣，更对他写的文章感兴趣，边笑边学，其乐无穷。
三、活动性引入
中学生有好动爱探知的个性特点。课前若能以活动还给学生一份自由快乐的心境，则可促使学生产生强烈的参与意识，在教师巧手的牵引之下，自然而然地进入对课文的学习。如教学“简明”知识时，设计如下活动：北宋著名的文学家欧阳修与同事外出散步，看见一匹奔马踏死了一只狗。欧阳修对同事说：“试述之。”同事说：“有犬卧通衢，逸马蹄而死之。”共用了11字。欧阳修嫌其啰嗦，只用了“逸马杀犬于道”6个字。历来被人称为简洁的典范。但也有人提出异议，简则简矣，却未必佳。同事的字数虽多了点，但几个要素交代得很清楚，犬是卧着的，地点是“通衢”，故被马杀。说到这里，教师提了一个问题：到底谁有理?能不能改得更好?学生跃跃欲试，教师放手让学生修改，学生议论纷纷，最终写出了“逸马杀犬于通衢”的符合“简明”要求的好句子。继而跟所学课文相比较，知识点便很快了然于胸了。另外，练习、抢答、谜语、竞赛等活动均可引入，一石激起千层浪，笑意盈盈之中，学生怎么不会饶有兴趣地听下去呢?
四、欣赏性引入
用音乐、图片等优美的形式让学生欣赏感知，引起他们心灵的愉悦。音乐是人类心灵最美的诗章，真正的音乐能让所有的心灵舞蹈起来。用音乐导入，能让学生在欣赏音乐的过程中进入或体会到课文描写的境界，收到寓教于乐的效果。如教学《长江之歌》前，先播放澎湃激昂的乐曲，因学生们都知道长江是中华民族的母亲河，《长江之歌》中渗透在字里行间的对长江的爱被歌唱家很好的诠释出来，随着乐曲高潮的到来，学生对母亲河的热爱之情便被激发出来了，再去了解歌词就是轻而易举的事了。图片具有可视性、直观性，可以直观感受所学课文的容。教学《西湖的绿》时，可利用多媒体链接下载如荷花、曲径通幽、游人泛舟等西湖胜景。悠悠古筝声中欣赏西湖，怎一个美字了得!学生如同身临其境，在心灵上受到感染，从而感同身受，亲悟其意。
良好的开端是成功的一半。希望我们的语文教师，能将多方活水艺术地注入语文课堂；也希望我们的学生，在多角度的“引入”之中，透过语文课本，看到更加深刻、更加广阔的世界。
单位：浙江慈溪市鸣鹤初级中学