首页 -> 2006年第6期
教师在“生生对话”中的角色定位
作者：舒琼琳
一、做“生生对话”的开启者
生生对话的开启，来自于教师精心设置的适当的对话话题，话题应具备以下特征：一是科学性，即要符合学生身心发展特点适应学生认知水平，联系学生的经验世界和生活世界，使他们有话说。二是趣味性，即要适应学生求新求异求奇的心理，善于标新立异另辟蹊径，激发起学生对话交流探究的兴趣。三是综合性，即要注意语文知识的整合及语文与其他学科知识的综合，培养学生综合创造性地运用知识解决问题的能力。四是开放性，即应有大语文观，话题设置不能囿于语文教材，应在生活海洋中撷取，给学生留有发挥拓展空间。五是启发性，即要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。六是时代性，即要体现时代特点现代意识，关注人类关注自然关注文化，培养学生正确的世界观价值观和人生观。
教师的话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。
二、做“生生对话”的倾听者
教师把精心设置的在学生与文本对话中的疑难问题提供给学生后，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深引得好激得巧。
三、做“生生对话”的引导者和激发者
在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，教师不可以用“双方的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维毫无作用。这时，教师应该引导和激发学生思考。我在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出“作者写山用了‘负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰’这样的句子，按理‘鸢飞戾天者’应该更加激发功名之心，怎么会‘息心’呢？我认为作者在写作时有疏漏。”对于这样的观点，有的赞成，有的反对，反对者认为“因为作者看到寒树‘互相轩邈’，于是才有了‘息心’的心理”，一时仁者见仁，智者见智。于是，我让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟：原来是大自然的美丽景色促使“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。这时，教师的一句话一个问题就使对话难点处呈现出“一石激起千层浪”和“柳暗花明又一村”的效果，可见，生生对话中不能缺少教师的引导和激发。
四、做“生生对话”的决断者
对话中我们常会碰到学生观点相异争执不下必须教师决断的情况，这时教师可以采取的方法是：如果能把两边的观点各取其长合而为一的，教师可综合两者意见，得出双方都能接受的结论；如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。我们提倡“尊重学生的个体体验”，不是要教师没有自己的观点完全顺从学生的观点。教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰响亮的声音。我在教学《我很重要》一文时，当学生为“集体重要还是个人重要”争得面红耳赤时，作为教师，我清楚地表达了“过分强调其中一方而忽略另外一方的看法都是错误的”的观点。当学生为“一个恶贯满盈的罪犯也重要吗”争执不下时，我明确告诉学生：一个人是否重要和他伟大与否贡献有无无关。从不同角度每个人都有重要的一面，你能说罪犯对他的家庭亲人不重要吗？但我们要永远记住作者的话：我们要“时刻努力着，为光明而奋斗”，要无比重要的活着。这“无比重要”是鼓励我们每一个人不要只满足于作为生命个体而活着的重要，而要对社会国家民族体现出我们的重要。这样的观点，既解答了学生的疑难，又是对学生的一次生命意义教育。
综上所述，我们认为，教师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者和事佬的角色，一个模糊自己观点的角色；相反，他应该是一个开启者倾听者引导者激发者决断者的角色，扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾驭课堂的能力，提高自己课堂教学机智。
单位：湖北武汉市培英中学