首页 -> 2006年第6期
语文早读思维浅探
作者：任伟栋
1、示范
学生的语文活动在课外，而促使学生积极进行语文活动的兴趣则主要来自于课堂的培养。高三一年的语文课，我尽量注意把课上得生动一些，上得活泼一些，让课堂上有笑声，让学生有等待或期盼下一节语文课的愿望。不论是分块专题复习，还是综合做题训练，尽量能跳出做题本身。而讲到文本(现代文阅读分析题)，尤其注意要能传达文本之情，演绎人生之理。我有时是边读边评：评时或旁征博引，或调动个体生活体验，或增加补充相关轶闻趣事，扩大课堂教学中文本阅读的容量；有时只读不评，但仅为读，要确能达到不评胜有评的效果。每次现代文阅读分析的读、评、讲解后，学生大都能获得一种快感，产生一种强烈的非读不可、非亲自读感受文本之美不可的朗读欲望，那么课外、规定的早读时间学生自然能积极投入。
2、调控
这主要是指早读读什么。我有一条早读的主线，同正常早读相同处即教师上什么，学生读什么，不同处在于这条主线中融进了思维训练，以思维训练为经，以文本为纬。明确的说，是根据文本的特点确定早读需着重注意、思考的问题(或者是内容，或者是形式)。主线不变，根据学情适度调控，不拘泥于常规。对于易理解者少读，对于难理解、易混淆或模糊不清者反复读，总之，视学情而定。比如，按常规是应以思维为经，文本朗读为纬，直接读文本，可是在几次测试后我发现多数学生失分主要在第一大题(字音、字形、成语、病句等)中，于是，我就规定文本的朗读和基础知识的读交替进行，试卷文本和课文的朗读交替进行，甚至病句、设题的方式也要逐字读。通过读而吃透其确切的含义。
这种适时的提示、调控，其好处在于教师始终掌握着语文学习的主导权，加强了语文早读的针对性。
3、交流
大凡人都有惰性，有惰性就相应地产生了制止、克服惰性的规章制度，但规章制度始终永远不比真挚的人情味更能打动人心，现在流行的两个词“以人为本”“人文关怀”即是对制度缺陷的弥补。早读也是如此。教师的及时到位，严格要求毕竟是外因，而师生心灵上的息息相通，水乳交融才是早读成功的关键。所以早读时，我总是主动和学生交流，或者叮咛几句，或者鼓励一下，询问的或者是学习中的困惑，或者是生活方面的困难。我把他们当成朋友，他们自然把我视为知音，我用真心打动真心，我用真诚换来真诚，师生之间无话不谈，无话不说，融洽的师生关系保证了早读的成功进行。
单位：甘肃静宁一中