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把学生引进兴趣语文的殿堂
作者：梁耀华
第一步：用自己独特的教学方法吸引学生。
在教学过程中，语文教师的幽默风趣比严肃呆板容易吸引学生，且容易拉近师生之间的距离，易于营造民主平和的课堂气氛，利于课堂教学的展开。在学生新入学或刚换教师之际，学生对教师往往有较高的期望值，在期望值高涨的时期内采用有效的教学方法，对调动学生学习语文兴趣能收到事半功倍之效。具体做法如下：
1.建立一套具体可行易于学生接受也易于教师操作的教学常规
阅读常规
课内阅读：必须做到边读书边做笔记。笔记要求是：①注拼音；②注解释；③编自然段码；④分段；⑤归纳段意和层意；⑥归纳中心；⑦归纳写作特点；⑧划出重点；⑨划出疑点。第⑤⑥⑦项对大多数学生来说都是难点，但在阅读过程中不求全，只求有所发现。
课外阅读：先求量变，后求质变。要求学生每月必须阅读两本《读者》杂志，一本课外书(有益健康即可或提供书名)。目标一来是完成足够的阅读量，二来为了让刚上初中的学生能够定下心来，硬读也好，趣读也好，都要读，可以说是带有强制性的阅读。检查方法：月底将每个人所读的书，一一登记在册，注明期号和读物的书名，以免第二个月学生又浑水摸鱼。这种做法刚开始时，在农村长大的学生贪玩好动，难以坐得住，但过了一个月，学生便会慢慢适应。
发言常规
踊跃参加四人小组讨论和班上的发言，有一点讲一点，不求全，只要能讲出观点或提出疑问甚至展开争论的，均给予表扬肯定以激励学生。
书写常规
发挥教师本身能够写一手漂亮钢笔字的优势进行强制性的书法教学，引导学生养成良好的书写习惯。而答题训练、快速作文都要求当堂完成。答题训练写在原稿纸上，一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占一个格子；每次作文，都要求在30分钟内完成，做在原稿纸上，要求书写迅速，字迹端正。
2.根据教学的需要，灵活设置课型
每周六节语文课分为两大类：一是导读课，用于新课教学，安排三节；另一类是演练课，安排一至二节。导读或重在文章的阅读分析，或重在听说训练，或重在指导写作。演练课则分为：语言积累或阅读训练课、快速作文课(30分钟内完成一篇500字左右的作文)、口头作文课(说话训练)、课本剧演出等。几种课型既有规律又十分灵活地交替轮流出现，使学生对学习语文课既有新鲜感又有渴望感。导读课内，个人钻研课文与小组讨论相结合，教师指导下的学习活动与教师的精讲辅导结合，既紧张，又不断地转换形式，符合学生思维规律。语言积累或阅读训练课中，有学生独立答题，也有自改、互批等教学流程，便于及时反馈，及时纠正。
3.形成流水线般的教学流程
导读课的教学流程
①导入课文，创设氛围。(约2分钟)
②布置导入课文思考题(出示Powerpoint约1分钟)
③学生复述导读题(约3分钟)
④学生根据要求钻研课文做阅读笔记(约12一15分钟)
⑤前后四人小组交流阅读笔记，进行切磋讨论(约5分钟)
⑥全班交流讨论(约5—8分钟)
⑦教师根据学生发言情况，重点精讲课文(约10—15分钟)
⑧学生修改阅读笔记，小结(约3分钟)
演练课(训练课)的教学流程
①表扬上次训练(作业)ABC三类学生中有进步的作业。
②出示训练题(Powerpoint)，要求学生不看书、不记题目、快速作答。
(开始时题量少点，题目控制在学生可以接受的速度和题量，逐步加大题量。)
学生不看书，独立答题。(可以让中等或中等以上程度的学生到黑板演示，以便教师讲评，便于教师了解学生掌握情况。)
③等大部分学生基本完成答题时，组织学生自改。可看书，自行批改，不懂的可以问同学、问老师，遗忘的可以用其他颜色的笔补写在后面。
④组织互批互改，即堂反馈，即时纠正。
⑤自我小结，自我评价，自我完善。
⑥教师课后批阅并给予评价。
通过以上的第一步，让学生对学习语文初步产生兴趣，并养成良好的学习习惯。另外，对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按自定的教学流程组织教学活动，以便于学生在短期内适应。
第二步：分层教学，分层激励。
经过一段时期的训练，大多数学生都能在老师的指导下开展学习活动。此时适时地引导学生转入学习的第二阶段——分层教学，分层激励阶段。
实施分层教学是非常有必要的，因为学生存在着差异性。不同学生在知觉、记忆、想象、言语和思维方面都存在差异，在基础知识、基本技能、学习策略、认知方式(学习习惯)、学习态度等方面也存在差异。为了促使学生持久地自觉自愿地有兴趣积极学习语文，必须不断地激励学生学习语文的兴趣，形成良好的学习氛围，让学生通过自己的努力，花一定的力气，获得学习语文的成果。那么，在教学过程中怎样开展分层次教学呢?其主要的教学措施及过程一般分为如下几个方面：①学生分层；②教学目标分层；③备课分层；④教学分层；⑤作业分层；⑥测试分层；⑦评价分层；⑧课外辅导分层。
具体做法：
根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分成A、B、C三个层次：A层次学生语文基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀；B层次学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性的题，另有一些学生属于“偏科”型语文学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的影响，导致语文成绩不佳；C层次学生基本上是语文基础较差者，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力，他们失去了学习的信心，有的连听课也觉得困难。当然，对于每个层次的学生都可以给予一个鼓励性的称呼：拼搏层、跳跃层、奋飞层等。教学目标、备课、练习、测试等方面的分层这里不展开叙述了。)
第三步：变被动学习为主动学习，促使学生不断腾飞。
分层教学，使学生在成功感的驱使下，不断地在再学习中获得再成功。在语文整体教学创设的全员参与的良好氛围下，学生必然向第三阶段——内化阶段进发。
这个阶段的标志是：学生开始真正从内心深处相信并接受必要的约束，从而转变学习态度，由被动学习转化为主动学习语文。
学习语文，是学生的学习任务。当学生对学习语文产生了一定兴趣时，学生就会在有兴趣的前提下主动地进行刻苦学习。
具体做法是：
1.创造条件，让学生分享成功的喜悦
在班上组织学生自办班刊，把学生快速作文及读书卡中的的优秀作文加以刊印，做到美文共欣赏；把一些佳作推荐到校刊、报纸、杂志发表，为学生创造更多成功的机会，从而让更多的学生能够分享到成功的喜悦，以此激励更多的学生把学习的热情投入到语文学科的学习。
2.为学生创造主动学习的机遇
做法之一：是鼓励学生超前背课文。新书发下去后，让学生根据课文练习的提示，分学习组交叉背诵应背的课文和古诗词。凡在学习古诗词或文言文前主动完成背诵任务的，均给予适当的表扬和奖励，奖品一般为教师自制小礼物，如亲笔书写名言警句的书签、小幅钢笔书法作品(过塑)、中幅或大幅毛笔书法作品、一本杂志、一本名著等，学生的好胜心极其强烈，一旦加以引导调动，主动学习的劲头会空前高涨，不用老师布置和检查，百分百提前完成。
做法之二：鼓励学生多写。凡每学期每人按量完成快速作文篇数及读书卡篇数的，每人奖励一份教师自制小礼物，超额完成任务的，每多写一篇亦给予奖励，被校刊或班刊选中刊出的，给予奖励；在报刊发表的则除了小礼物外，还发给奖状奖品，给予鼓励。
到了学期结束，检查学生所获得的小礼物，给予统计，对获奖最多的前十名学生和进步最大的一部分学生，教师亲笔起草一封给家长的信，对学生一学期的表现加以表扬鼓励并另发奖品。这个做法成了调动学习积极性最有效的手段。能够获得老师亲手制作的小礼物成了学生最大的愿望，于是乎，学生学习语文的兴趣提高了，积极性也调动起来了，积极性提高了，语文学习的质量自然也水涨船高了。
做教师的应想方设法激发学生的学习兴趣，持之以恒地把自己的一套方法落到实处，扎扎实实地一步一个脚印地做好教学的每个环节，遵循循序渐进的原则，是可以把学生引讲语文的殿堂的。
单位：广东广州南沙区二中