首页 -> 2006年第7期
将音乐渗透到语文教学中
作者：黄建华
第一，直接把课文唱出来。例如高中语文第三册诗词单元读背篇章中有一首李清照的词《一剪梅》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这首词十分细腻地写出了抒情主人公独居生活的寂寞和相思之苦，要表达出这种感情，歌唱绝对要比朗读来得更深情、更到位，抒情主人公的形象也表现得更鲜明、更丰满。我声情并茂地演唱了这首词，一曲终了，同学们沉浸在音乐的氛围中，我真切地感受到是音乐创造了如此动人的课堂，我用歌唱的方式传达给学生的信息更美好，更丰富。
课后，我还在班上举办了一场小小的唐诗宋词演唱会，让同学们演唱诗词，他们争先恐后，深情演唱了李商隐的《无题》(“相见时难别亦难”)、苏轼的《水调歌头》(“明月几时有”)、李煜的《虞美人》(“春花秋月何时了”)等婉转风格的诗词，还有岳飞的《满江红》(怒发冲冠凭栏处……)等豪迈风格的歌曲。昨天晚上，我还在中央电视台三套节目中欣赏到汤灿演唱的屈原的《橘颂》(“后皇嘉树，生南国兮”)，多美的意境啊！我要把它录制下来，奉献给我的学生共享。
第二，在讲解课文时用歌声诠释情感，展现意境。例如第三册中有一首柳永的名篇《雨霖铃》，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”，讲到此处，我情不自禁地给同学们唱起“哥哥你走西口，小妹妹我实在难留，手拉着那哥哥的手，送哥送到大门口，紧紧地拉着哥哥的手，汪汪的泪水肚里流，只恨妹妹我不能跟你一起走，只盼你哥哥早回家门口。哥哥你走西口，小妹妹我有句话儿留，走路走那大路口，人马多来解忧愁，紧紧地拉着哥哥的袖，汪汪的泪水肚里流，虽有千言万语也难叫你回头，只盼你哥哥早回家门口”。这首《走西口》所表达的情感与课文中情侣难舍难分的情感何其相似，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的境界通过歌声得以再现，接着再讲“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，想象中，诗人去了又去，走向空阔的楚地，但与此地情人藕断丝连，对这份情学生自然会领悟得透彻。诗中有歌，歌中有诗，诗与歌更像一对孪生姐妹，“本是同根生”哪！
第三，用歌曲概括人物形象，提示主题。例如在讲授第四册古代小说《林黛玉进贾府》一文时，引导同学们通过“宝黛初会”感知到了林黛玉眼中的贾宝玉“面若中秋之月，色如春晓之花”，“虽怒时而若笑，即嗔视而有情”，“天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角”，而贾宝玉眼中的林黛玉更是“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，好一个“神仙似的妹妹”。双方都有一种“他乡遇旧知”的内心感受。多美的一段爱情神话，结局却是那般凄惨。分析完宝玉和黛玉的人物形象后，为了让学生对整个《红楼梦》中宝黛二人由“木石前盟”到最后的爱情悲剧有一个整体了解，我唱起了电视剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》，“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕，若说没奇缘，今生偏又遇着他。若说有奇缘，如何心事终虚化。啊！一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂，一个是水中月，一个是镜中花，想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得秋流到冬春流到夏。”此时，我感觉到学生们在深深地为主人公的爱情悲剧而惋惜，同时也一定程度地加深了对宝黛二人的形象和全书主题的认识。
音乐与文学被一根“情”线编织在一起，我们在领悟文学的韵味时，不经意之间就能把音乐的元素渗透其间。况且，音乐本身就是一种人们普遍喜爱并易于接受的艺术形式。“子在齐，闻《韶》，三月不知肉味，曰：‘不图为乐之至于斯也’。”孔子在齐国听了《韶》乐后，很长一段时间吃肉都尝不出滋味。于是说：“真没想到《韶》乐会使人达到这个境界!”老先生是深深地被音乐征服了啊!足见音乐之魅力。也难怪每次我的歌声响起，学生们都聚精会神，听后是心领神会。因为我把文学之“情”通过音乐传送给他们了。
作为语文教育者，我们何不寓教于乐，以“乐”助教呢?让我们把音乐的春风吹进语文课堂，吹进学生心田，激起我们共同的情感涟漪，享受音乐与文学带给我们的美好体验。我愿意把美的内容用美的形式表达出来，奉献给追求美的青年学生，美化他们的心灵。
单位：湖北恩施自治州高级中学