首页 -> 2006年第7期
阅读教学中探究性学习环境的创设
作者：王枝芳
所谓探究，《现代汉语词典》解释为“探讨深究”。探究性学习，是以探究为主的一种学习，它是指在学习的过程中，在教师的组织、指导下，以学生为主体，通过师生、生生互动，发现问题、探究问题、解决问题的一种方式。通过探究性学习，学生了解的不仅是知识本身，更重要的是了解了获取知识和提高能力的过程和方法。
在阅读教学中，引导学生进行探究性学习的关键是为学生创设探究性学习的环境。
一、营造语文学习的人文环境
托兰斯认为：创造性教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。在教学中，我们如能给学生创造这种“易起反应的环境”，将能很好地调动学生的学习热情，激发学生的创造激情。语文学习中的人文环境，就是这样一种“易起反应的环境”。
人文环境的主要特征是感受尊重、得到理解、享受权力。建立平等、和谐的师生关系，是创设人文环境的的关键。在教学活动中，教师是组织者、引导者、促进者；每一个学生都会从教师身上感受到对自己的参与、灵感、创造的尊重，从而真正成为教学活动的主体。
人文环境是探究性学习的前提条件，是探究性学习的依托和载体。在这样的环境中，学生的激情与个性、求知欲与创造潜能将得到最大限度的张扬。
二、创设探究情景
阅读教学中，教师应积极创设探究情景，将学生引入对文本的探究性阅读中。
（一）精心设问，创设探究情景
探究性学习通常要围绕几个需要探究解决的问题展开。因此，在阅读教学中，教师应精心设问，创设探究情景，科学地架设学生探究文本的桥梁。所谓精心设问，创设探究情景，就是教师应充分利用自己的生活阅历和阅读经验潜心研读文本，将自己的理解化作巧妙的设问，在教学活动中让这些问题引导学生深入文本，认真阅读、不断思索、反复辨析，从而准确地捕捉作者在文本中的信息，提高阅读能力。如何从具体的文本中提出问题，在教学中将学生引入对文本的探究情景之中呢？在教学实践中，我探索出以下几条设问的规律：
1、含而不露、耐人寻味是汉语特有的魅力。在文本中，一个词、一句话蕴含着多层的含义、包罗着丰富的信息，如果能在这些地方巧妙设问，既能激发学生的阅读兴趣，引导他们去探究、去理解，又能使学生养成一种良好的阅读习惯：善于发现问题，培养阅读的敏锐性，提高学生理解的深度。这种情形可分为两种类型：
A、此意彼用：一个词语在不同的语言环境中有着不同的意思，甚至出现在一定的语境中的意思和这个词本身的意思相反。
朱自清的《背影》中这样写道：“……我那时真是聪明过分，……唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”文中两个“聪明”是在赞美“我”吗？显然不是，一个简单的提问引导学生通过阅读而理解作者的真实情感。
B、一语多义：一句话、一段文字表面上好像很容易理解它的意思，但是，如果你能更深入地阅读、思考，就会有新的感悟，更深层次的理解。
如老舍的《在烈日和暴雨下》的结尾：“他哆嗦得像风雨中的树叶”就是这种情形。通过提问探讨学生才会完整地理解这句话的深层含义。
2、一篇高质量的文章，往往会通过语句之间、文段之间或前后文之间的某种关系，来传达一种信息。要获取这种信息，就要联系上下文进行细致地推理。在这样的地方提出问题，引导学生阅读、探究，既能培养学生整体感知的能力，又能提高他们的逻辑思维能力。比较常见的有：
A、因果关系：把不正常的关系（结果）先说出来，让读者来推测出原因。
如在《秋天的怀念》中开头写“我”面对“天上北归的雁阵”、“录音机里甜美的歌声”这些美好的事物“砸玻璃”、“摔东西”，这一反常现象的原因是什么呢？这一问题学生不难探究出原因。但为什么在文章的结尾处要写有着“看到美好的事物，内心就痛苦无比”不正常的心理的“我”却感受到菊花开得那么美丽呢？由这异乎寻常的结果去引导学生阅读全文寻找原因，就能探究出在这里所隐含的大量的信息，进而理解作者对生活的感悟。
B、省略前提：大前提是肯定判断，又不直接说出来，让读者去推理。
在鲁迅的《藤野先生》中开头这样写道：“东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节——”文章一开始就用了一个“也”字，在这里，“也”是同样的意思，那么，和东京一样的是哪里呢？作者在这里显然是省略了前提。如果能在这里设问引导学生探究这一省略的前提，那么，对鲁迅先生、对课文就会有一个深入的理解。
3、在有些文章中，常常会出现一些表面上看起来细微的错误或不合常理，甚至自相矛盾之处。这些地方往往是作者特意安排的，包含着丰富的信息，如果能在这样的地方设计一两个问题，创设探究情景，将会激发学生的阅读兴趣，培养他们的思辨能力。
小说《丰碑》中有这样一句描述：“一个冻僵了的老战士。”写“老战士”而不是“老军官”显然是作者的匠心，如能在这里设问、探究，就会真正理解作者的用意，理解文章的主题。
4、高明的作者，往往有着极强的驾驭语言文字的能力，看似平常的话语，很随意地信手拈来，其实却蕴含着极其丰富的信息。而这些地方，往往是学生忽略的地方。高明的教者，应该在这些地方大做文章，精心设问，引导学生去探究。
《散步》中有这样一段描写：“小家伙突然叫起来：‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”作者借“儿子”之口说出的这句话，看起来似乎平淡无奇，实际上却蕴含着极其深刻的含义。
5、在有些文章中一些内容表达含蓄，很容易让人产生错误理解（有的地方已有老师甚至专家进行了错误理解）。这些地方学生就更容易理解错误。这就需要教师在潜心研读后精心设问，通过探究，帮助学生正确理解。
在《我的叔叔于勒》中有这样一段文字：“……那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。……打发他到美洲去了。”在这段文字中，人们往往会产生两个错误的理解：称于勒为“坏蛋、流氓、无赖”和“把于勒打发到美洲去”的都是菲利普夫妇。如果引导学生作深入地探究，自然会得到新的答案。
（二）捕捉课堂闪光点，推进探究情景
阅读教学的课堂应该是动态的，它在师生、生生的互动中不断地延伸。在这一过程中，学生往往会涌动着探索的灵感、创新的意识、创造的智慧；同时也会出现思维的偏差、理解的误区，这些都是教学实践中的闪光点，它们稍纵即逝。如果教师能及时地捕捉到，适当地加以引导，将会推进探究情景，拓展课堂，升华教学，提高学生阅读思维的批判性、深刻性与创造性。
1、捕捉学生创造性思维的闪光点，推进探究情景。
学生的思维是富有创造性的，抓住课堂上学生创造性思维的闪光点，创设探究情景，就能培养他们的创造性思维，提高他们的创新能力。
教学鲁迅先生的《故乡》，当分析到杨二嫂这个人物时，一个同学站起来发表了他的不同看法：“杨二嫂的形象是令人鄙视的，但我觉得她有一点是值得我们欣赏的：她能充分利用自己的优势（豆腐西施——美丽）来创造价值——生意特别好，这既是一种广告意识，也是一种自我推销意识。”一石激起千层浪，同学们一时间议论纷纷。这是学生的一种创新意识的表现，也是一次推进探究情景的绝佳机会，于是我大力表扬了这一同学的创造性思维，并以此为切点，让同学们进入更深一层的探究情景。
2、通过学生提问，推进探究情景。
在阅读教学中，如果能在课堂上留下足够的空间，让学生来提问，将会推进探究情景，培养学生发现问题的能力，提高学生学习语文的兴趣和自信心。
教学冰心的《小桔灯》时，一个学生提出了这样一个问题：“当‘我’第一次见小姑娘，帮她打了电话，小姑娘很礼貌地对‘我’说谢谢；当我走了一段山路，并买了桔子去看她们时，小姑娘只是接过桔子，并没有说谢谢，这是不是说明了小姑娘不讲礼貌，或者说是不懂事呢？”看似简单的问题，却涉及到对小姑娘性格的理解。于是，我假借对这个问题的肯定将一个错误的理解留给学生，让他们去探究、去辨别，去寻求正确的答案。
3、在学生理解有误或思维不够周密的时候，及时引入对问题的探究，将学生带进新的、更深层次的探究情景，以提高学生阅读能力的的严密性与批判性。
教学杜甫的《石壕吏》时，我设计了这样一道问题：“文中‘有吏夜捉人’，吏为什么一定要到夜晚来捉人？”一个同学回答：“因为白天那些青壮年都下地干活去了，官吏来捉不到人，说明了官吏的狡猾。”这样的理解不能说是错误的，但不够全面、深入，思维不够周密。但这一回答却给课堂创造了一个深入探究情景的契机。
创设探究性学习环境，让学生在教学活动中认真阅读、深入思考、乐于想象、积极合作、大胆质疑、敢于批判、勇于否定。这样的阅读教学真正体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。
单位：广东东莞市可园中学