首页 -> 2006年第7期
提高阅读教学效率的有效途径
作者：韩 夫
一、语文阅读教学效率不高的原因
阅读教学中忽视了学生的主体性地位。语文课程标准对阅读教学特别强调说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，但对话的中心是每一个学生个人。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。教师更多地是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”
学生是学习的主体，轻视和削弱这种主体性，是真正意义上的目的偏离。因为不让学生反复诵读，在读中揣摩体味，而是过快地分析讲解，学生学习的过程被简化，学生就不能在学习过程中自求自得，自探自结。
对思想内容的理解肤浅单一。课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其主题不是固定不变的，在不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出新的意义。
我们的阅读教学却长期采用灌输式，教师以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。学生认同教师及其知识，缺乏自身的感知和体验，缺失直接与作品的对话，因而丧失了自我感受、自我加工信息、自主创造的能力，最终导致语文审美意识与创造力的下降和语文思维方式的僵化。
对写作技巧认识的泛化。语文阅读教学散、慢、差的原因，就是教师对不同文体的课文永远都是拿几个框框来套用。讲小说一律环境、人物、情节；讲散文一概形散而神不散；讲具体的文章每篇都是中心明确，结构紧凑，用词准确等。学生也因此丧失了阅读的兴趣，养成一种惰性，不会主动去钻研。
二、提高阅读教学效率的途径
激发学生的阅读兴趣——首要途径。
对于语文阅读教学，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半。”因此，教学中教师就应该以学生的真实需求为突破口，更新观念，采取多种教学方法和教学手段，调动学生的多种感官，让学生感觉到常学常新，对语文阅读保持一种浓厚的兴趣。
把“教”的过程变为“学”的过程——必要途径
以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流。在教学过程中，教师要力求把对学生的“教”变成引导学生感受、质疑、钻研、讨论的行动。立体的多方位的审视文章的主题立意、语言结构，尽量发挥自己的自主性，发挥想象力，不断地去发现教材中作者的个性。如庄子的汪洋恣肆，鲁迅的深沉热情，李白的飘逸，杜甫的沉郁。让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。
培养学生良好的阅读品质——核心途径
阅读品质属非智力因素。阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质，不仅更全面，也更接近问题的实质。阅读品质主要应该包括下列要素：
专注。从心理学的角度看，注意是记忆的钢刀，也就是说注意力越集中，记忆留下的痕迹就越深。江苏高考曾有一篇优秀作文《〈红楼梦〉之我见》引用鲁迅语，从《红楼梦》中，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”，竟然能一字不差地默写，可见他平时读书是怎样的投入和专注。
思辨。阅读需要有乐于思辨的品质。深入理解文章内容，把握作者的行文思路，即所谓“进得去”，需要思辨；筛选提要，形成独创见解，并躬身实践，即所谓“出得来”，更需要思辨。一个人对于阅读内容的敏锐的思考力，正是源于乐于思辨的阅读品质。
恒心。当前，不少学生急功近利，在阅读方面总是想走捷径。因此，帮助学生逐步养成持之以恒的阅读品质，这可以说是语文教师义不容辞的责任。
加强课外阅读指导——补充途径
课外阅读是课内阅读的延伸，进一步扩大了学生的视野，对提高学生的阅读能力有重要意义。可从以下几个方面进行：
阅读内容的选择。读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提升修养。所以要选择思想健康，文质兼美的文章来读。
阅读方法的采用。阅读方法的采用是根据阅读目的和内容来确定的。获取信息，了解大致情况采用略读；而品味语言，体会情感，进行鉴赏就要采用精读等。
阅读积累。课外阅读中进行摘录，整理，归类，可以积累写作素材。如果能把感悟写成心得，写作水平就会得到提高。
教育是立国之本，立人是教育之本。语文阅读教学也应以人为本。总之，我们只有更新教学观念，科学地指导学生阅读，才能有效地提高阅读教学的效率，适应语文教学改革的需要，适应社会时代发展的需要。
单位：江苏外国语学校