首页 -> 2006年第7期
现代文单元阅读教学中的自主学习
作者：邵平儿
现代文单元阅读教学中实施自主学习首先要摆正教师在课堂教学活动中的地位。一直以来我们都强调课堂教学活动中教师的“主导”性和学生的“主体”性，但“主导”往往成了“主演”乃至“主宰”，学生的“主体”性只是表现在“听众”或“观众”的角色上，学生的“自主”无从谈起。因此，在现代文单元阅读教学中实施自主学习，教师的“主导”应重点落在“导”，使课堂教学活动从以“教”为主变为以“导”为主，从而保证课堂教学活动中学生的“主体”性得以落实。教师的“导”主要体现在创设情境“诱导”学生对阅读文本产生兴趣，循序渐进“引导”学生克服阅读中遇到的疑难，个别点拨“辅导”学生品味文本。教师应从课堂阅读教学的“主宰”和“主演”退位，以与学生平等的身份和地位，成为课堂阅读教学活动的“一份子”，让学生由消极的听众转为积极主动的求知者，让学生成为课堂教学活动的“主角”，从而为学生开拓自主学习的时间和空间。
现代文单元阅读教学中实施“自主学习”，不能简单地视之为只是让学生自己看书做练习，而是要培养学生“发展独立阅读能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。因此实施“自主学习”应该注重培养学生的阅读兴趣，落实现代文阅读的方法指导，即加强学法指导。现代心理学告诉我们：兴趣与成就感成正比。若让学生养成自主学习的习惯和能力，必须让学生尽快地掌握基本的阅读方法，使他们在阅读中体验收获的喜悦，同时提升他们的阅读兴趣。在现代文单元阅读教学中，根据教材以文体为单元组合的特点，教师可通过对一篇课文的“导学”，对学生进行不同文体的阅读方法指导，其余篇目让学生“自读”。在“导学”环节，学生在教师引导下学习“渔”，而在“自读”过程中让学生自主地实践“渔”，从而高效地获得独立阅读能力。
现代文单元阅读教学实施“自主学习”，不能只是要求学生对文本的阅读理解和赏析形成“共识”，而应更积极地激励学生努力达成新课标所要求的“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。而要实现这一目标，就必须突出学生主体亲历。阅读教学中学生主体亲历具有自主性、生命性、实践性和创造性等特点，是学生作为阅读教学主体认知情感、审美情趣等语文素养的生动展现，它充分体现了现代语文教学的民主思想和生命意识。从主体亲历的途径或形态来看，现代文单元阅读有情境亲历，问题亲历，训练亲历和情感亲历等。从主体亲历的方式或手段来看，有尝试训练亲历，探索发现亲历，移情感悟亲历，体验强化亲历等。学生自主亲历，是由现代文单元阅读教学的本质特点决定的，但长期以来我们漠视这个问题，把丰富多彩的现代文阅读教学变成了应试教育的机械运作，扼杀了学生主体个性情感活动。现代文单元阅读教学中实施“自主学习”，倡导学生主体亲历，真正实现了现代文阅读教学的人文回归。
现代文单元阅读教学中实施“自主学习”须激活学生的阅读欲望。语文教师应该清醒地认识到，我们所面对的学生是一个个生命个体，由于他们的生活经历和体验各不相同，认知与情感也会千差万别，生命个体因此而显得生动活泼，丰富多彩。所以，在课堂教学中教师应充分信任学生，了解学生的心灵需求，尊重学生对文本的个性化解读，激励学生大胆地从不同角度理解赏析文本。对阅读中的同一问题允许做出不同的解答，并鼓励学生通过不同的方法做解答。教师对学生的各种不同解答只做肯定性评述，尽量避免做否定性评价，以保护学生的创新精神。
现代文单元阅读教学中实施“自主学习”，更应注重文学作品的移情与陶冶功能，激励学生在阅读中积极追求个性自我完善。苏霍姆林斯基指出：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”因此文学作品的阅读尤其应重视学生的个性生命中最细腻的情感活动，教师应对每一个学生在阅读过程中，发自内心世界的情感体验拥有尊重和期待，拥有唤醒生命意识。“一千个读者有一千个哈姆莱特”，文学作品的阅读特点决定了阅读教学中必须给每一位学生一个独立的人格，一个独立思考、独立活动的时间和空间，给学生自主选择、亲身体验的机会，创设一个展现生命个性中最深层的情素、最富潜力的能力与最具发展性的学业成果的良好环境，使他们的情感和生命力在创造性的语文阅读活动中得到充分展现。唯此才能在学生自主地阅读活动中有差异地发展和完善一个个生命个体，才能从仅仅关注知识、技能的重“语”轻“人”、重技术轻精神的应试教育桎梏中解放出来，使每位学生的个性潜能得以充分的展示和发挥。
在现代文单元阅读教学中实施“自主学习”，教师还应引导学生关怀家庭、亲人、社会，关注人类、自然、宇宙，重视生命教育，从而真正落实以人为本的教育思想，从根本上实现课堂阅读教学活动的民主性和开放性，让学生在自觉主动的学习活动中铸造主体人文精神内核。
单位：广东顺德青云中学