首页 -> 2006年第7期
在作文教学中培养学生的创新精神
作者：周志辉
“文如其人，言为心声。”记得特级教师魏书生说过：“教学生作文，必须教学生做人。”因此，近些年来，本人在这一方面不断思考和探索，积累了以下几点体会和做法：
第一，作文命题要“新”，让写作成为学生生活中的乐事。
我们都知道，只有具有可写性、新颖性、启发性的作文题目才可以激发起学生的表达愿望。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。
记得以前我布置作文给学生，尽管特意凑齐了双休日让他们去写，但不少学生还是宁愿整天“泡”在游戏机室，也不肯在第二天交出只言片语，一直要拖到不能再拖，才马虎涂一篇，交差了事。我就想：怎样让学生像迷游戏机一样迷上写作文呢？游戏机里的节目之所以吸引人是因为它变化多样，而且有可选择性、可操作性。作文的命题在某种意义上来说不也如出一辙吗？于是在作文命题上我大做“改革”：全力做到既切合学生的实际水平，又让他们喜闻乐见。并且还在作文指导课上以灵活多样的形式来吸引学生。
例如：写事理说明文，我组织全班同学开起“记者招待会”。话题是“玩游戏机的利与弊”、“怎样预防近视”、“吸烟的害处”等等，接着将学生分成两拨，有的同学扮“记者”，有的就来“答记者问”，课堂上只见个个激情洋溢，作文的指导和写作就在这种愉快而轻松的氛围中实现了。
另外，我还在班上开展了“以我手写我口”的“接力日记赛”，鼓励孩子们努力去挖掘生活中有创意的题材，经常推荐优秀范文到校内外的报刊上登出。……这些招数果然灵，不但减少了学生写作文“拖欠”的现象，而且作文的质量也如“芝麻开花——节节高”了。
实践证明，一旦让我们的学生觉得他们是为自己的真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作……那写作文就会成为他们生活中的乐事。在愉快的心境里写作，灵感就容易汩汩而来，要达到“创新”的目标也就不远了！
第二、鼓励学生多读好书，增强创新意识。
作文如做人，记得一位经验丰富的老教师曾经对我说：“学校培养人就像工厂出厂品一样，‘德、智、体’都合格的是‘正品’；‘德’合格，但‘智’不合格的，是‘次品’；‘智’合格，但‘德’不合格的，是‘危险品’；‘德、智、体’都不合格的，是‘废品’。我们语文老师不仅是学科知识的传播者，也是学生在学习、生活、以及做人方面的引导者。”尤其是处于世纪之交的新时期，如何培养出具有创新意识的国家栋梁之才？是值得我们每个教育工作者深思的问题。
我常常对学生讲：读一本好书，就像与许多高尚的朋友在谈话，人类的几千年文明，其智慧、经验、真知灼见都浓缩于书中，如果能经常与这些“高尚”的朋友对话，听听他们的“指点”，必定会开阔视野，启迪智慧，并优化我们的心理品质。而且我还要求他们多去读一些名人传记，读一些思想修养方面的书籍（比如《钢铁是怎样炼成的》《童年》《鲁迅传》《冰心传》《智慧背囊》等）。还鼓励每个学生应该做到上知天文，下知地理，古今中外，阅读的涉及面一定要广，要争取做一个名副其实的“博士”、“杂家”！在教学工作中，我通过指导学生写“读书笔记”，交流读书心得，开展“读书汇报会”等形式多样的活动，来刺激他们读书和写作的兴趣，极大地增强了在写作中的那种激情和创新意识。我相信这种影响终究会在日积月累中对学生产生潜移默化的影响，对于学生来说更是终身受益的！
第三、教学生做生活的有心人，去发掘生活中的真、善、美。
伟大的艺术家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”培养我们的学生做生活的有心人，到平凡的生活中去发现美，创造美，这是每一个教育工作者应尽的职责。
读书能使人明理，但除了要读懂这本“有字书”，人世间还有另一种“无字书”——博大的社会生活。莘莘学子，他们每天基本上是走在家与学校的“两点一线”上，狭浅的阅历，即使是“巧妇”也难为“无米之炊”了，这样的情形写出的作文当然就变成空洞无物或者无病呻吟的了，同时还会严重阻碍创新思维的发展。
对此，我们要经常组织学生去参加一些社会活动，并在日常的生活中多观察、细体会。例如：初二有一个单元是要指导学生写有关“桥”的作文，我事先要求学生去打听或亲眼观察所看到的桥——可以是立交桥、乡村的土桥、石板桥、木桥……甚至写一写想象中的“科幻之桥”“心灵之桥”，果然，学生习作中的题材丰富多了。再如：学校每次组织外出旅游观光活动，我都兴致勃勃地与孩子们玩在一起，谈笑风生，尽情享受那如诗如画的湖光山色，体验那惊心动魄的过山车、水上飞艇、海盗船、鬼城堡……和他们聊天，增强了学生对生活的感悟；开展评论，树立起学生的是非观念；关心身边事物，又使其言之有物，言之有理。这不仅让学生积累了大量的写作素材，还写出不少富有新意的作品。
第四、少讲作文规范，放开学生的“手脚”。
探索与创新，是开拓进取的重要“发源地”。一位法国作家说过：“生活的全部意义在于无穷无尽地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。”我们的时代需要具备这种精神和勇气的人才。
因此，在指导学生的写作时我特别注重训练他们这种人格的力量，激发他们探索创新的热情。为了不束缚学生的思维，打消学生写作的顾虑，首先就应让学生放开胆子，少讲些规范要求。一般在写作前，我有时只提一两点：一是字要写好，二是要知道自己写些什么。
比方说刚学过妙趣横生的《谈笑》，我说：“大家写写《哭》吧，怎么想就怎么写，怎么高兴、有趣都由着你性子写，写好了能让人看着笑出来我就帮你拿去发表！”这么一来，学生没有那些章法规矩的顾虑，灵感顿生，甚至下笔千言。连那些平常最怕写作文的“淘气包”也埋头写了，而且他们写出的语句很风趣、幽默，很多题材确实令人耳目一新、哑然失笑。又如：在教了老舍先生的《在烈日和暴雨下》，我又提醒学生写写这几天来广州少有的“冷”，只是不准出现“冷”字。而且自己也以身作则，进行写作示范，与学生的作文一起读出来比较讨论，激起更多学生的写作欲望。
所以说，写作是个性的活动，写作需要的思维力、想象力、感觉力等等在每个学生身上是有不同特点的，如果我们对初学写作的学生要求过多，指导过细，把话说尽，反而会阻碍学生创造性的积极主动的发挥。
“文如其人，言为心声”，我们只有将创新精神贯穿渗透于作文教学的过程中，才可能逐步培养出具有创新意识的学生，写出那些富有新意，生动活泼的文字来。
单位：广东佛山市南海区盐步三中